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英语口语教学中复述策略的运用 　　【摘 要】复述作为认知策略的一种，理应在英语口语教学中占据重要地位。本文结合中学英语教材实例，阐明如何将复述应用于口语教学实践之中，并探讨了复述策略在英语口语教学中的意义，以期为中学英语口语教学提供一些新思路。 　　【关键词】交际能力 口语教学 复述 　　语言的首要功能是交际。最直接也最有效的交际方式，当然是口头语言表达。近年来，英语口语教学在高中英语课堂中日益受到重视，许多提高学生口语表达能力的教学和学习策略不断涌现，如小组讨论、对话、角色扮演、专题演讲等等。毫无疑问，这些策略方法有效调动了学生说英语的积极性，培养了他们的英语交际能力，因此成为目前中学英语口语教学的“主旋律”。复述策略，在此语境下，可能是英语口语教学“主旋律”之外的某种“次旋律”。 　　然而，我们却认为复述是一种高效的英语口语教学策略，理应引起广大英语教师的关注，也应该逐渐靠近口语教学的“主旋律”。 　　认知心理学指出，复述是认知策略的一种，即在学习语言的活动中，运用内部言语在大脑中重现学习材料或信息刺激，以将注意力维持于学习材料上，并将其保持在记忆之中。复述要求学生使用自己的语言将所听到或读过的材料连贯地叙述出来，因此可以说，学生承担的是故事讲述者的角色。 　　本文首先探讨如何将复述策略运用于中学英语口语教学实践之中，接着在此基础上试图指出其对于英语口语教学的具体指导意义。 　　一、复述策略在中学英语口语教学中的运用 　　复述策略的实施要求教师将课堂的主动权让给学生，但这并不意味着教师可以“退居二线”做个观赏者。教师不仅要调用各种手段激发学生对复述的热情，还要以正确的方式引导学生进行复述活动。复述完毕后，教师应及时反馈评价结果，让学生了解自己的长处和不足。在实际英语口语教学活动中，我们认为教师可以从以下四个方面将复述策略融入课堂教学中。 　　1.列出关键词，并提供逻辑语义关系。 　　在学生进行复述前，教师可以根据文章主题及其发展脉络提供关键词和逻辑语义关系，给学生复述以提示，这不仅可以防止学生在进行口头复述时因卡壳而影响自信心，而且可以保证学生在复述过程中思维的连贯性和表达的连续性。关键词可以帮助学生在复述过程中加深对词汇、短语的印象，将短时记忆转化为长时记忆。逻辑语义关系有利于培养学生的逻辑思维能力，引导学生在口语表达中注重语义的前后连贯。毕竟，“连贯不仅仅是语篇特征，更是语篇使用者认知过程的产物。”[1]笔者试以《牛津高中英语》（译林版）模块十中的两篇课文片段为例进行阐释。 　　【例1】Aids is caused by a virus called HIV. Sometimes， people with this deadly virus live for years with no outward symptoms， so they do not know that they are carriers. When someone has Aids， the person loses the ability to fight other illnesses. Eventually， the body’s immune system becomes so weak that the person often becomes very ill from usually mild sickness. So far， there is no cure for Aids. （节选自Unit 3 Aids today） 　　上段的关键词或短语应该是aids、virus （HIV）、symptoms、carriers、the ability to fight other illnesses、immune system、cure等。在复述的初级阶段，教师提供这些关键词可以帮助学生还原信息内容，但成功的复述还需借助文本的脉络才能将信息连贯地表述出来。例1第一句为主题句，其余部分基本遵循的是时序展开方式，由Sometimes（第二句）、When someone（第三句）、Eventually（第四句）和So far（第五句）明确表示。 　　【例2】Many people often refer to the Romany as ‘travellers’. In English-speaking countries， they are often called ‘Gypsies’ because of the belief that they first came from Egypt. However， today it is not considered polite to use this term