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英语听力教学驱动策略探微 　　摘要： 本文通过分析平时课堂教学中听力教学效果不理想的原因，提出解决策略，包括增加学生对英语文化背景的了解，明确听力任务和要求，利用“头脑风暴法”引入已学知识和利用插图预测听力内容，通过这些措施在听前进行合理的导和引，使学生能顺利完成听力任务，提高学习的兴趣。 　　关键词： 听力教学；原因分析；策略 　　随着《英语课程标准》的实施，近几年的中考英语逐步加大了听力考查的比重与难度，然而在实际教学中，由于缺少真实的语言环境，听力教学一直是中学英语教学中的薄弱环节。 　　听力教学的薄弱，反映在教师观念中，主要是认为听力可以借助阅读教学而培养，没必要精心设计听力环节，学生在做这些听力中，就是教师放录音，学生听录音，然后对答案。反映在学生感受方面，一开始是好奇，但随着大量的重复操练，疲劳和厌倦感就开始作怪。到后来，就变得不想学甚至怕听力了。“听力训练开始了，我拿笔的手就开始发抖，高度紧张啊！”这是不少学生的感受。 　　针对学生这样的情况，教师应该“备”足听力材料，不仅仅关注听力材料中语言点，更应关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材，立足学生视角，为要完成的听力任务铺好路，使学生能顺利完成听力任务。 　　具体的我们可以采用下面一些策略来完成听力教学的听前准备活动： 　　一、垫一垫：礼仪文化做背景 　　听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，会影响学生听的效果。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。如九年级的Unit12” You are supposed to shake hands .”SectionA 2a和2b，Check the mistakes Maria made.教师在播放听力之前可以先介绍中西方在文化礼仪方面的区别，尤其是第一次见面或参加晚会要注意的事情，比如when to arrive ： a little early /a little late / on time ； how to agree ： shake hands/bow/kiss； what to wear： T-shirt/ dress/ .由于教师在听前补充了这些相应的背景知识，学生在听力过程中便能更好地理解对话内容及文化差异，顺利完成听力任务。 　　二、问一问：带着问题听得清 　　放录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题。这些浅易的热身训练能激活相关背景等。教师可以用问题引导学生，如How many people ？Who are the people ？ Their relationship ？ Where are they ？ What are they talking about ？Why are they talking ？ 　　如八年级上册 Unit 9 “When was he born ？” Section B 2a 2b 听力内容是一个男孩和一个女孩谈论他们敬佩的人。 在做2a 之前，教师可以先设计一下几个问题来引导学生： 　　How mangy people will you hear on the tape ？ （Two）Who are they ？ （ The boy and the girl ） What are they talking about ？ （ People the admire ） Do you have to write any words ？ （No ） So what do you have to do ？ （Circle the words ） Where are the words ？ （In 1a ） 　　三、想一想：以往知识做牵引 　　学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴法”，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关知识背景。如在八年级Unit6 “I’m more outgoing than my sister ”1b Listen and number the pairs of twins [1―3] in the picture 的听力活动开始前，可以让学生把头脑中的所有有关Appearance和 Personality 的词“倒”出 ： 　　Appearance ：