英语如何实施词句文双向教学.docVIP

英语如何实施词句文双向教学 摘要：词句文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提课堂效益，减轻学习负担。 关键词：英语；实施；双向教学 英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。 一、词汇教学的意义 词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。 二、词汇教学中存在的问题 当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。 三、词、句、文双向教学方法的原则 词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。 词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。 四、词、句、文双向教学方法的基本模式 1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）。①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。 2.示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。 3.扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。 4.初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。 5.综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4―8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be句型的单数例句后，请学生重复Theres a bag of rice on the floor.Theres a glass of orangein the box.2）学生理解了There be的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3―4句话。如：This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom.4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：help sb.do sth.help sb.with sth.cook，do the cooking，sth.different（形容词后置 用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：①Ann is coming to Chen Huis house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What di d Chen Huis mother say toChen Hui？（引出help somebody（to）do some