蒙古族小学汉语文教学问题探讨.docVIP

蒙古族小学汉语文教学问题探讨 　　摘要：传统的蒙古族小学汉语文教学中具有一定的弊端，本文针对蒙古族小学汉语文教学中的问题，提出了解决小学汉语文教学问题的对策。希望本文的研究能为蒙古族小学汉语文教学水平的提高带来一定的启示和作用。 　　关键词：小学汉语文 教学 问题 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.158 　　如今，在汉语言教学课题方面，传统蒙古语授课的学校主要侧重于识字、静思、静听以及静观，并没有重视口语交际训练以及阅读训练等问题。为了能够最大限度地提高蒙古语授课学生的汉语水平，需研制出更为完善、有效的教学方式，摸索出全新的教学模式、更新传统的教学理念以及传统的教学方式。 　　1 教授汉语言的老师充分了解少数民族学生学习汉语文是十分困难的 　　民族学生在周围的环境或者是家庭当中，均使用本民族语言进行交流，不管是语法还是词汇都运用自如。但是，民族学生一旦进入使用汉语言进行教学的学校，就必须使用并且学习新的语言文字，改变长久的母语习惯，可见，这是一个艰难且漫长的学习过程。学生在并没有做好学习准备时，每一天都要接受和自己母语无关的汉语文新知识，在最初，学生在并没有理解的状态下囫囵吞枣地接收知识，之后再慢慢消化，历经一段时间之后，才能领悟其中一部分含义。因为语言本身的性质不同，所以汉语当中很多例如“潦倒”、“尴尬”以及“虔诚”等词汇找出对应的民族语言十分困难，所以授课时，学生理解并不全面。民族学生由于习惯使用本民族语言，所以在语法上的学习也不尽如意。在阅读过程当中，经常会出现阅读不通顺、语序不对和逻辑混乱等情况。不仅如此，对于数理逻辑语言与哲学，民族学生就更不能理解了。鉴于此情况，很多教师都会认为民族学生“孺子不可教也”，更甚至认为民族学生“智力低下”。这类教师不仅缺乏对民族学生的理解，还不存在提高地区语文教学质量的兴趣与觉悟，可谓是民族教育当中的缺陷。 　　2 “模仿效应”是我国一部分民族学生获取学习成就的主要途径 　　倘若在课堂上，我们的语文老师能够创造出一种和谐、轻松的学习氛围，那么学生不仅会产生浓厚的学习兴趣，还会积极主动地学习。若在民族地区任教的语文老师具有高水平的专业素质、渊博的知识，以及良好的职业道德，不仅能够随时解答学生在学习过程当中遇到的各种问题，还能写出端正的板书，讲一口流利的普通话，有扣人心弦的教学过程和幽默、风趣、自然和大方的教学姿态，那么在潜移默化之中便会感染学生，学生自然会模仿教师、崇拜教师、羡慕教师、更加信赖教师。在此基础之上，教师在给予学生一定的鼓励，望着他们的目光倾注了期望和关切，那么学生学习热情将会更加高涨，如此一来，学校效果将大大提高。 　　3 改革课堂教学模式 　　若是想改变传统教学当中以“学生听，教师讲的教学模式”，那么首先，则必须需要遵循“以学生为本”的教育教学思想，优化整个教学过程。教师在课堂上要尽力培养学生积极学习。这也是十分重要的一个步骤，首先，教师应该完成自身的训练与角色的转换。传统的观念认为，教师是教授学生的个体，教师是主动的，而学生是被动的，这样缺少了学生探讨、自得、自学以及自悟的时空。那么应该如何培养学生积极主动的学习呢？ 　　3.1 “先学” 　　在课堂上，教师使用投影片或者是简洁的语言来揭示本堂课的学习目标，进而对学生提出自学时间、方法、自学内容以及相关要求等。学生在自主学习的过程中，遇到不认识的生字，可进行小组合作查字，也可以独立查字典完成。成立学习小组一起读课文，如果碰到难以理解的地方，可相互探讨，不能得出答案的应记录下来，向教师请教。 　　3.2 “后教” 　　所谓的“后教”是学生在自主学习过程当中，遇到难以解决的问题之后，教师让学生成立小组，互相交流、探讨，养成独立解决问题的习惯，而实在难以解决的问题，教师可在旁适当点拨来提醒学生，而不是传统意义中老师一个人在讲解，学生在听的教育模式。培养学生自主学习能力，不仅能够提高学生学习质量，还最大程度地提高了整堂课的教学效果。可见，教师只有和学生站在同一个高度，才能调动学生好问、会问以及敢问，令学生成为课堂的主人。与此同时，教师还要引导学生从课后习题、课题以及重点词句当中寻找问题，并给予学生独立思考独立解决的时间。 　　3.3 “当堂训练” 　　汉语课上，教师可采用“当堂训练”的授课方式，一次训练为课堂作业，要求学生独立完成。一次是模仿训练，就是学生模仿教师的词汇和语调。 　　3.4 加强对汉语实践活动的指导 　　可以说，汉语教学当中最为重要的因素就是汉语实践活动，要求开展活动课的形式多样，且内容丰富多彩。可采取学唱汉语歌曲、成语接力赛、查字典比赛、故事会以及朗读会等形式。在组织集体活动时，教师