表现性评价在初中思想品德课堂上的应用初探.docVIP

表现性评价在初中思想品德课堂上的应用初探 　　学生评价既是课堂教学过程中的重要环节也是保证教学活动沿着正确方向发展的重要手段，它具有很强的导向作用。只有对学生真实、公正、可信、客观的评价，才能鼓励和促进学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，才能引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。但遗憾的是，新课程改革虽然在教学理念、教学内容、组织形式等方面实行了大幅度的改革，但在学生评价方面仍然改变有限。如思想品德评价的方法十分软弱，表面上看置于首位，实则流于形式，最后往往都以知识的考试分数为准。在评价内容方面过多倚重学科知识，忽视实践体验；在评价标准方面过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体看似多元实则流于形式，缺乏真正意义上的共同参与；更侧重结果性评价，忽视过程性评价等。由于评价具有很强的导向作用，评价方式的原地踏步又进一步制约了思品课程改革的深化发展。因此，新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”即构建发展性、多元化学生评价体系。1 表现性评价及其特点表现性评价是一种兴起于20世纪90年代的新型评价方式，它是在学生学习完一定的知识后，要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计和制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。也就是从学生在活动中的行为表现来分析学生的掌握情况，强调将理解与技能应用于真实世界情境中的真实问题。其根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。1.1在评价目的上表现性评价要以学生的发展为出发点和归宿，而不以学生掌握具体知识的多少来评价学生的学习成绩；要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。1.2在评价内容上表现性学生的评价不仅仅局限于学生的学业成绩，还应该关注学生的学以导行、创新精神和实践能力的发展，以及合作意识和合作能力的培养。因此，思想品德课在实施表现性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。1.3在评价原则上表现性评价坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；坚持开放性，不求结论的标准化和唯一化，鼓励学生标新立异；要坚持表现性评价与知识性评价相结合，更重视表现性评价；要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。另外，在评价的表述上还特别要注重使用事实性、描述性和表现性评语。慎用判断性结论，强调采用非判断性的定性描述。2 表现性评价在初中思品课堂应用的可行性分析2.1表现性评价符合新课程理念当前，我国新课程改革倡导学生评价方式要多元化，不能只关注学生知识与技能的掌握情况，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。同时，过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。很明显，传统的评价已经不满足新课程评价的全部要求，而注重过程性评价、重视操作问题和解决问题的能力的表现性评价在很大程度上能弥补传统评价的不足。2.2在初中思想品德课程中采用表现性评价具有现实可操作性《初中思想品德课程标准解读》中明确指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导……评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要……评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。2.3和传统的标准化测试相比具有优越性表现性评价由于比较费时费力，再加上评价结论的主观性较强，信度较低，导致它在短时期内无法取代标准化测