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让信息技术为语文课堂提供广阔天地 中图分类号：G760 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0049-01 小学《语文课程标准》中指出语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。聋校强调语文教学要将语文教材中枯燥、脱离聋生实际的语文知识，还原成来自聋生生活实践并具有一定真实意义的语文问题，激发学生学习语文的兴趣。我校使用普通教育教材已经四年，普校语文教材较比聋校语文教材知识难度增加，信息容量变大。教学中我们将信息技术与语文学科生活化教学进行有效整合，尝试改变封闭的语文教学环境，拓展语文学习的时空，关注聋生信息素养的形成，利用信息技术辅助教学，为聋生学习提供个性化的生活帮助或指导，实现聋校语文课堂高效率、高质量的目标。下面结合工作实际谈几点体会： 1.运用信息技术有效激发学生学习兴趣 1.1新课导入巧妙设疑，诱发兴趣。精彩的课堂开端不仅能有效地集中学生的注意力，还能提高学生的兴趣，使学生精神饱满的进入学习状态。教学中我们可以利用多媒体课件进行新课导入，尤其是聋校低段的语文教学，学生的注意力不集中，学习习惯处于培养阶段，课标又明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 开课伊始通过信息技术为学生创设一个多姿多彩、图文并茂的生活化活动情境，不仅符合聋生的认知特点，还会增强课堂的趣味性。 例如在《荷花》一课开课，我是这样设计的：同学喜欢荷花？想不想看看荷花？（播放课件）师生共同欣赏荷花切入新课，学生面对着色彩艳丽的荷花，有的陶醉了，有的连连发出赞叹，入境始与亲，学生在美丽的画面中体味着荷花的形状和韵致，凝视荷花的色泽学生有了雪白雪白的意会，感受摇曳多姿的形态学生发出千姿百态的赞美，而更多的学生由于语言储备不足，欲言而不能，一时找不到恰当的语言来表述自己看到的荷花。这时我顺势而导：那叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的呢？接下来的课堂气氛就可想而知了。 1.2提供真实可感的生活素材，激发兴趣。聋校语文教学顺着年级的升高，知识的抽象度越来越强，聋生的学习兴趣越来越淡，但我们发现顺着学生的成长，对身边发生的事却越来越关心。根据这个特点，聋校高段的语文教学要注重利用信息技术提供身边真实可感的生活材料，尤其是来自于学生生活的素材，诱发阅读的欲望，提高学生对语文实用性的认识。例如在教学《爬天都峰》一课时，我播放与学生一起爬家乡老帽山的照片，让学生回顾自己的切身经历，还原学生活动的时空，唤起学生亲身参与爬山那段既快乐又艰辛的生活体验，通过自己的经历跟教材描述的爬山过程进行类比，使教材贴近生活，也使学生切切实实地愿意去阅读。再如：教《地震中的父与子》一课时，我播放了一段汶川地震解放军解救被埋在废墟里小女孩的视频，让学生在有限的时间里入情入境，由关心生活进而关注文中人物的命运，潜心会文，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。 2.运用信息技术有效化解教学重难点 2.1创设直观形象的生活画面加深理解。信息技术手段可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，实现教学重难点的成功突破。如：低段识字教学 鸟和休，通过课件展示画面一只鸟逐渐渐变为生字鸟，画面一个人靠在一棵大树上逐渐渐变为生字休帮助学生记住字形，理解字义，意会识字方法。如：阅读教学《画杨桃》一文中从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用多媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然阅读教学。 2.2再现生活情境、陶冶情感。春风化雨，润物无声，一篇文章滋润学生心田的是文中的真、善、美以及文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教学的过程应该心灵感应和情绪感染的过程，多媒体技术与语文教学的整合，可使得语文课堂充满了直观性、生动性、感染性，方便学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操。在上《我的战友邱少云》一文时，由于时代的差异，学生对课文的理解浮于表面，想要让学生发自内心地感受邱少云精神的伟大，就一定要调动学生的情感因素。讲到邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动这一处时，利用多媒体演示，让学生目击邱少云被火烧的画面，引导学生设身体验烈火烧身的巨大痛苦，从而进一步引导学生感受他钢铁般的意志，领悟他人民利益高于一切的伟大精神。 2.3梳理结构 把握整体。新课程提倡整体把握的阅读方式，要求注重提高学生统摄、驾驭全段全篇的水平，培养学生整体把握的能力。中年级是段的教学，