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让思维之花在略读中绽放 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0069-01 　　《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事，本学期笔者承担学校对外开课时和它进行了亲密接触，期间种种滋味、感受与收获，真是才下眉头，却上心头。 　　1.缘起：寻思维之花 　　本学期，我们语文教研组根据学校对外教学研讨活动的大主题 聚焦同一主题 ? 建构原点课堂，旨在努力追寻以生为本，顺序而导，努力建构从学生的原有知识层面和教材的编排体系出发的有实效的、灵动的课堂。因此，我们在语文教学中，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。基于此，我们语文组选定了《找骆驼》为开展对外教学研讨活动的教研课。 　　2.认识：把思维之脉 　　《找骆驼》是一篇传统经典课文，通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系，再通过系列的学习活动，是潜入学生的心灵深处，实现师生情感共振的好契机。 　　略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读，因此本文的朗读设计就着眼抓大放小，有所侧重的粗略地读。重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的人物对话所蕴含的道理，以读促思，以读代讲，以读引导想象，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。 　　3.初试：迷思维之路 　　出于这样的认识，我们对课文的常规设计进行了一定的反思，整理出第一教设计。 　　该设计的大致教学思路如下： 　　中心问题，统领全文。本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。课堂上着力解决了学习提示中的2个问题：（1）商人走失的骆驼有什么特点？（2）老人是怎么知道这些特点的？通过默读、划找、说话练习等形式，不仅引领学生轻松地解决了问题，更重要的是在解决问题的过程中启迪智慧，发展语文能力，提高语言的感受力，更让学生的思维之花美丽绽放开来。 　　整体概览，局部精读。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意。所以采用填一填的方式，让学生说说课文的大意。让学生抓住了课文中的重点词，又符合三年级孩子的学习特点，给了学生抓手，让他们顺势而上。然后围绕提示的两个问题展开精读。带领学生划找，不露痕迹的说话训练和多种形式的读，学得扎实而富有趣味。 　　4.再试：绽思维之花 　　初始之后，笔者对这一教学设计作了深刻的反思：教师在主观上已经有意识地想把学生的学习活动引向深刻，但这个导引的过程在客观的条件上显然缺乏足能产生作用的技术手段的支持。主要表现在： 　　第一，学生的阅读活动缺乏层次感和提升性。而要想学生读的状态要体现出层次感和提升性，教师必须保证学生读的内容具有完整性和统一性。切不可让学生重点读的内容支离破碎、因点失面 　　第二，在以点带面和放手阅读的实践过程中，教师没能恰当地建立起两者的有效联系。而教师在挖掘教材后，最重要的工作恰恰是--要在以点带面和放手阅读的实践过程中化最大的精力和思考，寻求最佳的途径缩小两者的距离。于是，在又一次广泛请教专家、同事的基础上，对课的设计又作了一定的改进。该设计的大致教学思路如下： 　　4.1 力求问题精简，突出核心问题。作为课堂教学的常规武器--提问，是课堂上各种关系对话的源头、核心和纽带。高质量的提问是略读课文教学时真正实现生本和高效的重要保障。因此，保留第一课时中紧紧围绕导读提示中列出的两个核心问题：商人走失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？在课堂上发挥这两个问题的定向、导行和启发功能。 　　4.2 巧用旁征博引，延展阅读宽度。一篇课文所含的东西总是有限的，一堂课所追求的涵养也是有限的。如何把课文读厚，让课堂更丰满，在设计中合理而巧妙地在课堂中增设了一些补充。在略读教学群文阅读的构想上，重在整合同一主题下的略读课文和选读课文，学习《找骆驼》以点带面，迁移运用到《六个矮儿子》，展现放手阅读，体现个性的自主学习过程。 　　4.3 追求语文本体，凸显训练重点。《找骆驼》一课情节简单，对话较多，难理解的字词也不多，但其中阐述的道理比较深刻，是一篇人文性较强的课文。为了避免在这一课教学时出现语文本体性缺失的倾向，因此在执教这一课时需要解决的一个重要问题就是从认识老人是一个怎样的人。其中也用到了因为