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让物理课充满“活力” 　　摘要：让物理课充满“活力”，是真正提高物理教学质量的关键和前提，是物理教师应该重点关注的方向。在物理教学中，首要任务是培养学生学习物理的兴趣，本文就如何让物理课堂充满“活力”作了简要的介绍 　　关键词：物理、活力 　　物理是一门大部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高物理课堂教学的效率和课外活动就显得尤为重要。从许多教学实际不难看到，初中学生开始接触物理学科是兴味盎然的，但随着学习的深入、难度的增加和新鲜感的消失，我们会发现学生学习物理的兴趣有所减退，此时物理课似乎不再象开始那样充满“活力”。 　　如何实施课堂有效教学和课外安排呢？作为物理教师，首要的任务是培养学生的物理兴趣，并注意保护好学生持久的兴趣，让物理课永远充满“活力”。如何让物理课充满“活力”？以下是本人在教学实际中的一些肤浅体会，希望得到同行和专家的斧正。 　　一、让课堂导入充满“活力” 　　作为物理教师，在日常的课堂教学中，我们如何激发学生的热情，使学生把老师传授的知识当作一种礼物领受呢？我认为最紧要的是，变物理课堂的一潭死水为一潭活水，让物理课堂充满活力。 　　首先要运用恰当的教学方式，服务课堂教学；其次要多方引导学生发问，进行合作探究；第三要以情感打动学生，渲染课堂气氛；最后要尊重独特体验，张扬学生个性。总之，物理课要培养学生的物理素养，就要运用恰当的教学方式，多方引导学生发问，投入我们的情感，张扬学生的个性，一切为了学生，为了一切学生，让物理课“活”起来。 　　二、从问题设计出发 　　问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求是最好的学习动力。每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是环节有效的关键，是课堂教学有效性的关键。 　　问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。 　　问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。 　　课堂提问应具有科学性、启发性、适度性、互助性、探究性和开放性，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。 　　三、从课堂情境出发 　　教师通过创设课堂情境，可以使学生注意力更集中，唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产生令人期待的教学魅力。借助于课堂情境，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。 　　（一）直观教学 　　教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。课堂情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。 　　（二）情知对称 　　课堂情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创造教学情境，充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。情知对称是情境教学的心理依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。 　　（三）寓教于乐 　　课堂情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生主动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 　　（四）因材施教 　　因材施教原理要求老师深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，