论情感在高中语文教学中的运用.docVIP

论情感在高中语文教学中的运用 　　摘 要：语文作为一门人文学科，不仅具有工具基础性更具有人文性，当前语文教育由于各种因素往往只看重工具性，出现了一些影响语文教学的问题，使多彩的语文课失去色彩和感情，导致情感在教学中的缺失。这个问题在当今的高中语文教学中也日益凸显，本文简单地讨论了情感缺失的原因和合理运用的途径，来丰富我们当前的高中语文教学。 　　关键词：语文 情感 人文 　　一、情感在语文教学中的意义 　　情感作为人类发展、沟通必不可少的因素，每一个人的生活和学习中都有自己的情感在内，语文的学习更是如此。语文是充满感情的一门学科，特别是对正在形成价值观的高中生来说，语文学科的教育更是十分重要。只有在语文教育中将情感有效、合理运用进去才能使教学更有效，学生理解更透彻，师生感情更融洽。学生有较丰富的情感体验后才可以能更深地理解作品中蕴含的思想感情，然后写出有感情的文章。所以情感是语文教学中一个必不可少的要素，教师只有理解情感在教学中的重要性才能使语文教育走向成功。 　　（一）语文教学中的情感运用是语文教学目标决定的 　　教学论把语文教学划分为两个领域，即以语文知识和语文能力培养为目标的认识领域；以道德情操、审美情操及个性发展为目标的情感领域。在语文教学中， 认知过程与情感过程的产生、发展，始终都是互相交织、互相影响和相辅相成的。只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才能成为学生主观世界的一部分。[1] 　　（二）语文学科自身的特点要求教学必须有情感 　　语文书中的每一篇文章都是作者倾注了大量感情在其中的，文学源于生活，而生活充满情感。可以说每一篇文学作品在作者创作时自己都全身心地投入进去。另外，除了文学作品，其他类型的文章亦是如此。如历史性、写实性等等文章只有让自己体会到文中主人公的情感时才可以理解文章的真谛。如果仅仅是平淡无奇的讲解和肢解文章，那不是这些作者的目的更不是语文这门学科的目标，这样的语文也不是高中生在成长过程中需要的语文，和解一个方程式一样的程序式的讲解文章怎么能体现出语文教学的特点？奥地利哲学家布泽尔曾说：“具有教学效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触，我们可以理解为一种交流，这种交流不仅是信息的交流，更是以心理间的微妙碰撞为主要特征的感情交流，知识的传递也是以师生心理间相互积极响应为背景的。”这句话充分体现了语文教学的关键，只有心理和情感的沟通才会更好地达到教学目标。 　　（三）情感在教学中的运用有助于学生全面发展 　　教师有“传道、授业、解惑”的责任，要做到这其中任何一步都要建立在师生双方之间充满情感的教学中。如果将情感应用于每一堂语文课，不仅可以达到教学目的更是对学生全面发展的帮助。在“传道、授业、解惑”中丰富了学生的情感，每一篇文章使学生多一种情感体验，例如涉及历史性的文章，如果设身处地理解历史人物的处境，不论悲壮还是兴奋都是一种可贵的情感经历，促进了学生的心理健康。又如一些描写风景的文章，如朱自清的《春》中描写的一幅完整的图画，可以引导学生去审视这种美，提升了学生的审美能力。这样的教学能起到语文知识学习和情感熏陶的双项优化功能。[2] 　　二、当前语文情感教学存在的问题 　　正是由于情感在语文教学中的重要性，我们需要将情感教学重视起来。但是目前许多针对提高语文教学的措施与途径没有达到预想的效果，从而使当前许多语文教学的问题愈发突出。 　　首先，教学模式僵化，缺乏人文情怀。 　　教学并不排斥模式，然而目前许多教学已经走向极端。教学过程固定，模式单一。写作、阅读都是划分段意、归纳中心等手段使学生思想僵化。大多数教师在古典诗词教学中通常也是介绍作者背景、写作背景、认字与识字、主题思想，最后让学生背诵。至于作者要表达的情感和诗词中的人文精神就由学生自己领悟。像《满江红》等文章更会出现教师不等学生感受出作者在文中的那份悲壮、豪迈的情怀便直接进入到背诵阶段，以至于学生对我们自己的文化产生十分枯燥的感觉，认为语文的学习很单一，只是按部就班的程式学习。但是语文一定是生活课，是让学生懂得生活，生活不是程序化的模式，语文更不能这样。纵然我们知道语文是一门工具学科，但我们绝不能因为工具的属性就忽视了语文的人文属性，忘了在教学中对学生人文精神的培养。同时，语文作为将来学生成长过程中学习其他科目不可缺少的基础学科，更需要在语文学习中建立一个较全面的人文情感。无论是法律、经济、政治、社会各个领域只有在人文关怀的影响下，每一个人才能在将来各自从事的领域中做出以人为本的贡献。但是如果将缺乏人文关怀的教学继续下去，语文这门充满人性之美的学科就会沦为一种应试之学。[3] 　　其次，过分依赖教师用书，教学中师生没有建立情感纽带导致学生理解肤浅。 　　任何一篇文章不论散文、古文、诗