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论探究式学习在高中英语词汇教学中的应用策略 　　摘要：探究式学习方式是新课程强调“以生为本”，是教育新理念的时代产物。它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而词汇作为构建英语学习的基础，其重要性不言而喻。面对高中英语词汇的教学现状，本文将探究式学习方式与高中英语词汇学习相结合，进学生学习英语词汇策略的改变，培养学生英语词汇学习的探究能力。 　　关键词：高中英语；探究式学习；词汇教学 　　《英语课程标准》（2011）指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。本文结合高中英语相关词汇的教学，来说明探究式学习在高中英语词汇教学中是如何应用的。 　　一、运用新思想，思维导图记单词 　　托尼巴赞（T.Buzan）认为思维导图是“人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构”。设计相应的词汇教学任务，利用思维导图学习或复习新单词，这样既有助于学生深切地感知词汇，加深学生的感性认识，又能激发学生的词汇学习兴趣。 　　例如在学习“Earthquakes”这一课的词汇时，尝试用制作思维导图的方式识记本单元的单词就起到了很好的效果。词汇探究性问题的提出：让同学们在课下以小组合作探究的方式各自制作一张“地震思维导图”，要求尽可能多地使用本单元的课标词汇，例如event，rescue，damage，injure，shock，frighten，ruin等新词。词汇探究性问题的解决，比起跟着老师机械地记笔记学单词，同学们更热衷于这项任务，因为用新课中的生词动手制作一张思维导图，激发了学生的创新意识和求知欲望。 　　同学们既学习了新单词，又学会了小组合作、共享知识。他们主动地提出自己的建议，认真地与小组成员商量对策。用思维导图记单词的一大优势在于，学生在绘制关于地震的思维导图时，会有意识地或压根就无意识地掌握住了本节课的重点单词，因为用单词制作思维导图需要学生学会对单词进行分类整理，需要学生学会对单词信息进行分析整 　　二、利用新语境，自主探究学单词 　　研究表明，广泛的阅读可以迅速地增加一个人的词汇量，也可以极大地提高个体使用词汇的正确率。从语境中或段落中习得词汇犹如将学习者置于一种天然的语言环境中，学生根据上下文理解，依靠自己已有的语言认知能力，能够相对轻松自然地掌握词汇学习内容。 　　在语言知识点复习课上，以阅读（上、下文）的形式呈现本节课的重点词汇，目的是将同学们置于一定的语言环境中来复习并巩固词汇学习。同学们通过自主探究，不仅加强了学生对词汇的熟练度，更提高了学生运用词汇的能力。 　　如下面这段语篇： 　　Guessing the underlined words while reading the following passage.Tsunami is a natural disaster，which is a Japanese word that means “sea wave”.A tsunami is huge sea wave that forms mainly in the Pacific Ocean area.People die and property is destroyed when a tsunami hits land.A tsunami is less than one meter high and can move at a speed of almost 800 kilometers per hour while it is far out in the ocean.The weather forecast warns people over the radio and television when a tsunami is heading for land.These warnings have helped save many lives. 　　同学们利用上下语境进行自我探究，认真思考肯定能得出对“tsunami”的解释，根据“海啸是种常见的自然灾害”这一常识，猜测出“disaster”为“灾害”的意思；由“People die”推断出“property is destroyed”意思应该是“something bad or lost”；“hit”here means“attack”；由“m