识字教学中的五个“多一点”.docVIP

识字教学中的五个“多一点” 　　[摘 要] 识字教学长期以来存在枯燥乏味、高能低效的现状，针对这一现状，我们识字教学应该以学生为主体，有意识地激发他们的识字兴趣，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分引导学生调动原有的生活经验，把自身置于文本材料所营造的情境氛围中，注重教给识字方法，力求识用结合。课堂上多一点创意灵动、多一点自主发现、多一点观察想象、多一点游戏活动、多一点识字方法，让学生感受思维创新的快乐、体验探究成功的喜悦、品味汉字构造的奥秘、享受学习求知的幸福、增强自主识字的趣味。从而为识字课堂增加乐趣和活力。 　　[关键词] 以生为本 识字教学 乐趣无限 　　古人说：“人生识字聪明始”，识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点和难点。长期以来，低年级的识字教学尽管进行了很多有益的研究和探索，但在实践中还是存在着枯燥无味、高能低效的情况。 　　的确，对天真活泼的低年级孩子来说，汉字的确是比较枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识和记忆的。卢梭也说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”这就要求识字教学要根据儿童年龄特点，以学生为主体，有意识地激发他们的识字兴趣，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分引导学生调动原有的生活经验，把自身置于文本材料所营造的情境氛围中，注重教给识字方法，力求识用结合。而在小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时费力的。基于这样的认识，我对低年级识字教学中如何帮助孩子记忆字形进行了“一点”探索。 　　一、 多一点创意灵动，感受思维创新的快乐 　　“创新”是现在这个时代的主题，识字教学也要推陈出新，摒弃以往一些陈旧老套、高耗低效的教学方法，指导学生从新的视点、新的角度来记住和掌握生字。针对低年级学生爱动好玩，思维活跃的年龄特征，我们更应该不失时机地积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，帮助学生有创意地思考、灵动地掌握，学会汉字的字音、字形、结构、部件、笔顺、意思、用法等，从而减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲，不要“死记”，而要“巧记”，让孩子们深切感受到思维创新的快乐。 　　比如教学“渴”这个字时，由于笔画较多，又比较难写，如果直接进行笔画讲解、字形分析，学生肯定难以一下掌握，也禁锢了他们的思维，这样识字，完全成了“填鸭式”的强硬灌输，效果可想而知。但是，如果引导学生换个角度，根据“渴”的字义进行仔细分析，逐步分解这个字的结构，学生一下子就有了非常有趣的发现：在这个“渴”字里，有一个“人”给关在一座“房子”里（即右下方三笔组成的框），头上是火辣辣的太阳（即右上方的“日”），晒得他非常口渴，很想喝水，可是“水”在“房子”外面（即左边的三点水），他怎么也喝不着，这就是“口”渴的“渴”。这样记忆，学生记得轻松，记得灵动，记忆效果也特别好。 　　二、多一点自主发现，体验探究成功的喜悦 　　《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。”如果孩子学得自主，肯动脑筋去探索和发现，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。“教师要做指路人，指明目标，引导方向；学生要做探路人，历经崎岖坎坷，坚持探究摸索”。所以，教师要让识字课堂成为学生探究的王国，去努力打开学生的自主探究之路，引导学生去探索汉字演变的奥秘，去探究文字规律中的奇趣，去探求汉字结构的妙处。 　　比如教学汉字“田”，教师放手让学生去思考和讨论，可以有哪些巧妙的办法记住这个字？学生经过独立思考，找到了很多不错的方法：根据“田”地是一个个方块的形状记、用“口”加个“十”、“日”加一个竖、“电”去头去尾、四个“口”靠拢合并等等。不管哪种方法，都是学生迸发出的思维火花。学生在自主的探索中品尝到发现的乐趣和成功的喜悦，识字的积极性大大提高，识字效果自然不言而喻。教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 　　三、多一点观察想象，品味汉字构造的奥秘 　　汉字中很多都是象形文字，要记住字形，最好的办法就是从记住图形入手，即通过观察和想象来给字配“画”，这样既能培养学生的想象能力和观察能力，更提高了识字效果。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的文字符号具体形象化，培养学生的识字能力。 　　低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，而简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间，所以在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“思维动画”。如：教学“鸟、马、山、日、月”等汉字时，教师都可以给生字配上简笔画图形，帮助学生运用想象，形成字画联系，让字形在脑海里如动画般