试论初中英语口语教学的策略.docVIP

试论初中英语口语教学的策略 　　摘要：英语课程标准教学目标的核心内容是以综合语言运用能力为核心，随着英语应用的越来越广泛，口语是语言运用的首选。而当前初中生运用英语口语能力较弱。本文基于作者的教学实践和观察，分析、针对中学英语口语教学现状，就如何更好地设计、组织中学英语口语教学提出了一些看法。 　　关键词：初中英语；英语教学；口语教学 　　面对世界经济全球化、社会生活信息化，英语口语越来越体现了鲜明的时代特色，它在我国当前的经济建设和文化教育等方面愈来愈具有重要的应用价值。笔者立足于中学英语口语的现状，对目前口语教学所面临的诸多问题进行探讨，以提初中学口语教学水平。 　　1.中学英语口语教学现状分析 　　1.1教师素质 　　有人曾这样打比方：知识之水，要从教师的心泉中流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这个比喻生动地说明了教师良好的素质和口语能力的重要性。然而，现时大多数英语教师很少使用英语组织课堂教学。一方面，由于教学环境的局限性，许多教师缺少用英语思维和表达能力，无法创设“逼真”的交际语境；另一方面，多数教师平时不注重养成口语组织教学和交流的习惯，师生的课堂教学模式大多只是句型的机械操练。总之，一位优秀的口语教师应该博闻强识，具备发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变技能，并能说一口标准的美国英语或英国英语。 　　1.2学生的心理障碍 　　美国专家john rosenwald曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”笔者认为，以下几种心理障碍抑制了我国中学生积极参与课堂口语练习的欲望： 　　虚荣心理：我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，以为英语讲得不准确，不流利有损“面子”，说英语时自信不足，常有不安全感。 　　自卑心理：由于学生英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，总担心说错被老师指责和同学嘲讽。所以怕开口，少开口，甚至不开口。因而普遍存在着自卑心理，导致学生在课堂上紧张和焦虑，从而产生强烈厌学情绪。 　　考试升学心理：考试主要是考查学生对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。而目前英语口试只是面向报考外语专业的学生。这样，就造成了教与考的矛盾，测试的负面反拔作用必然导致“应试教学”――考什么，教什么，学什么，绝大部分学生只重视笔试应试。 　　1.3语言环境 　　语言环境，即“语境”（context of situation），最早是由波兰人类语言学家马利诺斯基（malinowsky）在其《意义的意义》一书的附录中提出的（halliday hasan，1976）。此后，语言学家firth，hymes，chomsky 都对此作过精避的论述，由此可见语境的重要性。英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。而事实上，我国中学生的英语口语环境除课堂外，其他使用口语的环境极少。因此相当部分师生就集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练。 　　2.寻找解决问题的对策 　　针对我国中学英语口语教学目前存在的主要问题，笔者认为，我们应该侧重在下面几个方面注意改进： 　　2.1革除陈旧的教学评价体系，坚持素质教育 　　目前我国英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价。例如，期中或期末考试、毕业考试、升学考试等，把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。在评价中，过于重视纸笔测验，对其他考查方式和质性评价方式不够重视，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化。结果制约着学生的成长，扼杀了学生学习的积极性和创造性，使中学英语教学走进了应试的怪圈。 　　2.2提高教师自身素质 　　提高教师素质可通过多种途径来实现。在条件有限的情况下，在压力与动力的驱使下，走自学成长之路，借助多媒体，结合自己的教学实际，坚持口语实践。也可通过参加组织进修培训，拓宽知识领域，接受正规训练，掌握较高的英语口语水平。一位优秀英语教师的教学语言应既有思想性、科学性、规范性，又有启发性、针对性、示范性，同时，语言流畅，生动有趣，语调优雅，语速适中也是对教师必不可少的要求。 　　2.3重视情感教学 　　教师在英语教学活动中，应注意观察和协调各种心理因素之间的关系。以赞赏激励学生表现为主，树立起他们的口语表达自信心，消除自卑心理和焦虑感，切忌动辄批评、指责和嘲讽。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，即是从错误中学习并提高的过程。心理语言学研究了从不完善到完善的中继语言（interlanguage）逐步向完善的语言过渡的问题。因此，在口语教学中，我们应该容许学生犯错误，真情引导学生认识错误是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂教学气氛。 　　2.4创设语言环境