谈在数学教学中如何调动学生学习积极性.docVIP

谈在数学教学中如何调动学生学习积极性 　　所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。在这种状态下，学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理地安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。那么，如何激发初中生主动学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣，优化课堂教学形式，突出学生的“主体地位”，调动学生学习的积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略。 　　一、创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。在课堂教学中，让学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到惊讶，这时教师再演示把最长的木棒截去一段后，与另外两根木棒组成一个三角形。然后教师启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形？通过探究、讨论、总结，同学们得出“三角形两边的和大于第三边”才能构成一个三角形。这样的教法，既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。再如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成如右图所示的两片，要配一块同样大小的三角形玻璃，要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应该带哪一块？为什么？学生思考、讨论、回答问题时，已感觉到“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”这一判定方法。通过问题的导入，学生带着浓厚的兴趣，积极参与到三角形全等判定定理的学习中。 　　二、优化课堂教学形式，培养学生主体参与意识 　　德国教育家第斯多惠认为：“教师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正的人。”同时他还指出：“不称职的教师强迫学生接受知识，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”确实如此，教师工作的主要目标就是发展学生的主动性，还学生主体地位，教师仅作引导、辅导或教导，促其自我教育自我发展。 　　1.引进竞争机制，诱发学生的主体参与意识。布鲁诺在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因为单一的教学模式，陈旧的教学方法，只会使学生产生厌倦情绪，扼杀学生的想象力、创造力。在教学中，结合教材内容，把竞争机制带入数学课堂，利用学生不服输，好胜的特点，在教师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌倦情绪，使学生积极地参与到竞争学习中，从而有效地提高教学质量。例如：在学习平方差公式这一节课时，师生比赛谁先算出：①498×502，②1003×997，③2001×1999，比赛结果，教师计算完三道题，学生刚算完一道题，学生马上带着疑惑不解的表情，提出疑问，为什么老师算得如此之快呢？此时老师适当地说出：因为老师用了某个公式计算，如果熟记公式特点，灵活运用公式会给我们带来很大的方便。我们今天要学的公式是平方差公式，借助这个公式，你们也能和我一样算得又快又准。学生带着一种好奇心，积极地参与到教学中，并且很快学会了新知识。 　　2.多种教学模式交互运用与创新。在教学中，教师应尽可能交互运用多种教学模式，改善学习态度与方法，构建学生主体地位，优化教学过程，提高课堂教学效率。课堂上，教师尽可能调动学生的思维，在问答、讨论、分析、总结、观察、实验的同时激发学生的学习热情，促进学生的主体参与，培养学生的各种能力。例如“在教学有理数的乘方时，讲述这样的一个故事，古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……，一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？教师告诉大家，若满足大臣的要求，国王的国库里应有264-1粒米，以100粒米/克计算，约为1844.67亿吨。这一惊人的数字使学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，带着这样的问题，学生自然喜欢上数学课。 　　三、加强“学法”