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谈在班级授课的背景下，如何去关注学生的个性发展 　　《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。 　　那么，在班级授课的背景下，语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性？ 　　班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学） 　　●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）。 　　●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 　　●1902 年，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 　　班级授课有以下优越性： 　　第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 　　第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 　　第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 　　第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 　　第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 　　第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。 　　班级授课的局限性表现为以下方面： 　　第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 　　第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 　　第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。 　　第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 　　第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。 　　关注个性差异，促进和谐发展 　　一、关注差异，平等对待 　　“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界之所以精彩，就因为世界上的万物都存在着差异性和多样性。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。 　　“因材施教”是教育教学的有效措施。没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。 　　“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。 　　前苏联教育家赞科夫说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（老师、亲人等）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个很长的痕迹。”所以，我们要进一步端正思想，更新观念，树立正确的学生观、教育观、人才观，努力促成学生身心健康；我们要在平凡的工作中，以平和的心态、平稳的方式、平等的态度去平均分配师爱，平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。 　　二、关注差异，分类施教 　　“教育是一把双刃剑，他可以塑造学生的个性，它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。第一、实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短、分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力较强的学生