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谈高等教育英语写作能力的培养 　　英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。目前，高中学生的写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，一是学生写作练习的时间少，写作内容贫乏；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到高三时突击一下就可以了；三是教师缺乏对学生进行系统的写作方法的指导，比如如何用词、造句、组段、谋篇等。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写。我认为，应当从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生的写作能力。下面我就如何提高学生的英语写作能力谈谈自己的看法。 　　写英语作文，是高职学生英语学习的一大难点。有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写。 　　要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急，要帮助学生养成踏实写作的良好习惯，高职三年不间断坚持训练，不断加大难度，争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点。 　　大一年级学生是初始阶段。学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到：写作其实这么简单。 　　初学阶段学生易犯以下错误：1、句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。如：What is it？ Is a book.（无头）。Where is your mother？ She at home.（无动词）。We at six get up.（次序混乱）。这些错误是受中文影响、用母语思考造成的。训练时一定反复强调背熟固定结构，多做造句、连句练习，每一个句子都必须符合英语规范的格式。 　　2、一致关系错误。常见错误有3类：1）主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语。如： She have many books. 2）指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如：He favourite colour is red. 3）名词单、复数不一致。如：My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。 　　3、作文中的单词拼写错误，开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良的书写习惯。 　　大二年级学生是发展阶段。学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P， S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词，哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构中的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。 　　改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础