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跟着雷夫学班级管理 　　中图分类号：G635 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0248-02 　　雷夫?艾斯奎斯，美国洛杉矶市霍伯特小学一名普通教师，近30年来，他一直在霍伯特小学担任五年级教师。在这间又小又破且时常漏雨的第56号教室里，他独创了阅读、数学、艺术、戏剧等深受孩子们喜爱的课程，还依据道德发展六阶段理论培养孩子积极向上的人格。在他的引导下，孩子们谦逊有礼且诚实善良。 　　在美国，雷夫获奖无数，“全美最佳教师”，美国“总统国家艺术奖”，英国女王颁发的不列颠帝国勋章等等。他的学生高达90%家庭困难，且来自移民家庭。就是在这样恶劣的环境中，雷夫班里的学生成绩却高居全美标准化考试前5%。让我们跟着雷夫来学班级管理的经验。 　　1.用道德发展六阶段理论引导学生树立自我管理的意识 　　“道德发展六阶段”理论是科尔伯格提出的，雷夫依据这个理论，让孩子们学习做事的六大境界，并且用这六大境界教孩子们反思做事的原因： 　　第一级：不想惹麻烦。在这个阶段，孩子之所以完成家庭作业或安静地上课，是因为他们担心如果不这样会惹麻烦，受到老师的惩罚，或被送到校长那里。雷夫不让学生按第一阶段的思维行事。 　　第二级：想获得回报。这个阶段，你做某事是因为你希望得到回报。做作业是为了有好成绩，得到老师的表扬，或者自己的名字登上光荣榜。在雷夫的教室里，学生们不会为了得到奖赏去做事。 　　第三级：取悦他人。在这个阶段，孩子做事情是想让老师或者家长喜欢自己。雷夫会跟孩子们说：我的想法并不重要，关键是你自己觉得自己的作品怎么样。他会在去博物馆的时候告诉学生：如果你在博物馆里到处乱跑，不会丢我的人，但是会丢你自己的人。当你乱跑的时候我好着呢。 　　第四级：按规矩办事。很多人的经验是这样，在很多学校也非常流行第四阶段的思维--遵循规则，用规则来管理学生。雷夫教室的墙上没有这样的规则，他说规则在学生的内心--友善待人，勤奋学习，这是雷夫唯一要求孩子们遵循的规则。他告诉孩子们：我们做数学作业不是为了遵守规则，我们勤奋学习是因为我们就是这样的人，而不是因为规则要求我们这样做。 　　第五级：出于对他人的考虑。达到道德发展第五阶段的人不会在公共场合打电话，因为这样会打扰其他人。雷夫希望自己的孩子们做事情会考虑其他人，顾及周围的世界。这是一个非常棒的阶段。 　　第六级：只有自己都为人处事的原则，并按此行事。达到这个阶段的人形成了一套自己的行为规范，而且始终遵循，即使父母、老师不在身边，他们也总是与人为善，因为他们就是这样的人，这就是他们内在的天性。这是最难实现的阶段。在第56号教室，无论是在欣赏文学作品时，在排练话剧时，还是在现实生活中，雷夫都会告诉学生们第六阶段的行为方式是怎么样的。虽然学生年龄小很难达到，雷夫会告诉学生这也许需要用一生来努力，因为这个没有捷径。 　　雷夫总是很自豪地说：我教过的一些学生，他们现在已经长大成人，并且非常成功。他们在讲十年之前学到了什么。我认为这是一种非常好的评价。这种评价的价值远远高于年终考试成绩。 　　2.充分信任学生，打造无恐惧教室 　　新学期伊始，雷夫习惯在第一节课上课前的两分钟和孩子们讨论“信任”这个议题，并与孩子们分享一个例子。很多人都玩过一个关于信任的游戏：有人向后倒，由一名同学接住。这种接人游戏就算连续玩一百次，只要有一次有人开玩笑，故意不接住，他们之间的信任就永远破裂了，而且这种破裂是无法修复的。 　　所以雷夫认为，无论是教师还是学生，都要为这种信任关系负责，尤其是教师，要充分信任学生，学生犯了错，惩罚是必要的，但务必符合逻辑，务必公平。孩子们不怕严格的老师，最讨厌不公平的老师。他曾举了一个例子：几年前，他的莎士比亚戏剧团要去洛杉矶某知名表演场地演出，许多老师都为孩子们得到这样的机会兴奋不已，唯一的反对者是一位从不让学生参加管弦乐队或合唱团的老师。在学生家长的要求下，这位老师只得同意学生参加演出，但前提是，返校之后每个学生每天要写100遍我以后会为自己做出更负责任的选择，并连写一个星期。结果是这位老师不合逻辑的行为让孩子们厌恶到一整年都听不进他说的话，即使有些话是值得听的。 　　因为信任关系的确立，孩子们不怕雷夫的严格，第56号教室成为孩子们安全的避风港，即使他们毕业多年之后仍然有许多人愿意回来这里，因为这里没有恐惧，只有信任。雷夫说：如果我们能在教室里消除恐惧，孩子们做任何事都会做得好，考试成绩也会更好。 　　3.阅读开阔学生眼界，让学生成为与众不同的人 　　雷夫老师除了完成官方课程的教学任务，让学生的考试分数远远高于学校平均分之外，他还教他的孩子们阅读原版文学名著，包括查尔斯?狄更斯、杰罗姆?大卫、塞林格和约翰?斯坦贝克等的作品。让五年级的学生读文学