运用图标培养幼儿角色游戏的规则意识.doc

运用图标培养幼儿角色游戏的规则意识 　　一、 Y幼儿园幼儿在角色游戏中规则执行的现状 　　（一）争抢状况 　　在争抢现象中，主要存在两种现象：第一，争抢角色。如在角色游戏“小医院中”，幼儿都争着扮演医生的角色，不愿扮演病人，所以选角色的时候发生了冲突：能力强的孩子一直独占主角，而能力较弱、胆小的孩子沦为配角。第二，争抢玩具。新事物的出现，总会激发人们极大的好奇心，孩子更是如此。每当游戏区添置新玩具时，孩子们都想第一时间玩到，于是出现了争抢的状况，甚至把别的游戏区的玩具抢过来玩。 　　（二）强行进入他人游戏 　　“强行进入”是指在游戏过程中有的幼儿在未经别人允许的情况下，强行进入别人的游戏，导致游戏混乱。比如，小伟在玩超市游戏时，突然进入医院游戏中进行捣乱，要扮演医生角色，干扰了其他幼儿的游戏，导致游戏秩序被打乱。 　　（三）随意游戏 　　角色游戏也是幼儿生活经验和知识经验的积累，需要将生活中的所见所闻浓缩到游戏中，有的幼儿知识面较窄，一些游戏的具体环节不明确。譬如：食品加工厂的游戏中，因为不了解食品的加工过程，部分幼儿自娱自乐，按自己的意愿游戏，或者无所事事。 　　（四）任意摆放玩具 　　当老师宣布游戏结束时，幼儿放下手中的材料，直接回到活动室内。游戏区内一片凌乱：玩具留在了医院游戏区，或者散落在地上……最后老师请了几个能力稍强的幼儿前去整理，但幼儿也是凭自己的记忆摆放材料。 　　二、Y园幼儿角色游戏秩序混乱的原因分析 　　通过以上的现象分析，结合我们的观察与访谈，我们认为幼儿在角色游戏中秩序混乱主要有以下几点原因： 　　（一）教师指导策略不当 　　在活动开始前，教师会先交代游戏规则，大多用故事和儿歌的形式引导幼儿理解活动的相关要求，或者直接用语言反复说教。但由于教师的语言表述不到位，导致幼儿不理解游戏要求。 　　教师交代完游戏规则，但在幼儿游戏过程中忽视了个别幼儿，导致这些幼儿不遵守游戏规则。 　　（二）幼儿自我约束能力较弱 　　幼儿自我约束能力弱，对于过多的执行，过程中容易遗忘。所以游戏时，一般需要教师时刻提醒，才能保证游戏正常进行。但是教师时刻提醒，在工作实践中是不现实的。因此，我们需要有一个能替代教师角色的东西，来起到时刻提醒的效果。 　　三、 运用图标培养幼儿角色游戏的规则意识 　　维果斯基认为，幼儿任何的学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而符号对幼儿的发展具有重要意义。心理学研究也表明：3-6岁幼儿处于形象思维发展的阶段，对一些直观形象、生动有趣的图案很感兴趣。因此，针对Y园幼儿角色游戏中秩序混乱的现状，我们尝试运用图标来解决这一问题。图标在角色游戏中的运用主要包括这样几个方面： 　　（一）运用图标区分游戏场地 　　幼儿在游戏中“强行进入”，任意扩大游戏场地等现象背后的直接原因在于幼儿分不清游戏场地。所以，在创设游戏区域时，可利用图标来巧妙地划分。教师和幼儿共同设计具有代表性的大图标，张贴在游戏区的醒目位置，既美化环境，增添童趣，也方便幼儿尽快进入游戏区开展游戏。 　　（二）运用图标明确游戏角色 　　一方面，在游戏开始时，幼儿争抢角色，造成游戏开展后，不能明确自己的角色；另一方面，幼儿年龄小，在游戏中容易混淆角色。通过图标的形式设计游戏牌，可以帮助幼儿明确自身角色。如在“娃娃家”游戏中，幼儿可在“妈妈”角色的游戏牌上画上妈妈。幼儿在选择游戏时，挂上与游戏角色相对应的游戏牌，可在游戏过程中提醒幼儿；他人也能通过游戏牌知道该幼儿所扮演的角色。这种方法不但利于幼儿记住自己的角色，也帮幼儿认清彼此所扮演的角色。倘若在游戏过程中出现“强行闯入”的现象，通过观看幼儿的游戏牌便可一目了然，及时制止。 　　（三）运用图标明确游戏规则 　　有时候一个简单的图标胜过千言万语的表达。在游戏分配时，如果人数过多会出现争抢、拥挤的现象，倘若在游戏区贴上人数的规定，幼儿看到数字之后，如果人数过多就会主动去别的游戏区，相反如果游戏的人数比规定的人数少，幼儿可以自主去参与活动。 　　（四）运用图标明确动态游戏规则 　　幼儿的能力发展存在差异，部分幼儿对于一些游戏的玩法不能熟练掌握，造成“随意游戏”的现象；如果配有操作流程图标的提示，可以提醒幼儿。在“小医院”游戏中，可以设计“挂号→门诊→取药→输液”的动态流程图标，避免盲目游戏的现象。 　　（五）运用图标提醒物品摆放位置 　　让幼儿学会自己整理物品，不但能减轻成人的负担，也能从中培养幼儿的自理及自律的能力。在建筑游戏区，可在地上贴一排小脚印，幼儿看到脚印就知道：进入该区要脱鞋，并且把鞋子放在小脚印上。在指定的材料筐或玩具柜上贴上与材料相同的图标，便于材料的归位，下次活动时也能很快找到游戏材料。