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运用多元智能理论 构建学生评价新体系 　　美国哈佛大学发展心理学家加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。新课改正在全国各地实施，构建新型学业评价体系成为当前教育者的首要任务，我就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。 　　1 多元智能理论与新课改相互依存 　　多元智能理论的基本要点是：人的智能大体可分成九个领域（言语――语言智能、逻辑――数理智能、视觉――空间关系智能、音乐――节奏智能、身体――运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展弱能强项，引导其向困难领域转移。它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之一。 　　2 现行评价机制违背多元智能理论 　　现行评价机制对于新课改的深入开展是有一定阻碍的，我们必须认识到现行评价机制的诸多弊端，只有澄清认识上的偏见才会主动地投入构建新型评价体系的洪流中。 　　现行评价机制的主要弊端是：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展；评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试；评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者；评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其他…… 　　评价的弊端郑重地说明了一点：没有体现“多元”，无法实现“智能提升”，因为评价的方方面面都是违背了“多元智能理论”的，也就无法实现挖掘多项智能的目标，如此发展将会影响社会发展。因此，依据多元智能理论建立评价新体系势在必行。 　　3 学业评价新体系的主要特征 　　从多元智能理论出发，我们必须体现“多元”特征，多元不仅仅指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。笔者认为新型学业评价体系的主要特征有三： 　　（1）注重过程管理，体现评价方法的多元： 以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要性，忽视学生素质提高的过程，新课改要求学业评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程，从过程中去看学生的发展，因此，新型评价体系的基点就是过程管理。 　　多元智能理论指出，每个个体的智能发展是不平衡的，因此，我们允许他们不同速度地发展，培养一个全方位的综合素质必须有时间上的过渡。从这一点出发，过程管理显得尤为重要，更是形成性评价的前提条件之一。 　　关注学生的学习过程，不是只讲过程不重视结果，而是要淡化不同个体的横向比较，要从个体的纵向比较中去发现学生的进步与提高。我们应该为个体建立档案库，收集个体进步的数据与资料，呈现他们成长的每一个跨跃；我们可以跟踪个体的学习生活，建立《个体学习病历》，从解决每一个错误开始，促进个体的向前迈进；我们还可以单元检测、课时训练为方法，时刻关注学生的学习效果，但千万不要认为一单元一测就是关注过程，我们要将评估纳入日常的教育教学之中，使之成为其中的某一环节。我们要实质性地注重学生个体的求知过程，切实发现他们的优点，促进他们的提升。 　　关注学生的学习过程，要求我们在评价方法上体现多元。什么样的方法才是多元的呢？我们不仅要有符合实际的评价更应该让学生、家长、学校、社会参与评价过程，实现评价主体的多元化；我们在强调结果的同时更应该注意过程给学生带来的发展，也就是说将定量评价与定性评价有机结合起来；我们强调学生文化知识的掌握程度，但我们更重视学生在过程中能力的培养，因此，知识能力综合评定也是一种较好的评价方法，同样可以体现多元化的性质……总之，我们必须从过程中去深刻体会评价的功能，采用适当的评价方法，很好地发挥评价的激励与发展功能。 　　（2）实现优劣互补功效，体现学习方式的多元：多元智能理论提出：每个个体的九种智能并不是整齐步伐发展的，一般情况下，在个体上表现突出只有一到两种，其余智能相对发展滞后。它给了我们启示：学生不能及时掌握学业上的疑难也不奇怪，有的学生对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常。我们应该站在加德纳多元智能理论的肩上去认识学生在学习过程中出现的问题，要在他们强项智能上下大功夫，使其信心转移到弱项智能上，实现互补功效。 　　就像心理学中提出的兴趣迁移一样，我们只有是及早发现个体的强项智能，使其在这一方面有更大的发展，进而有信心对改善和提高他们的弱项智能。我们应该用一把尺子量人为多把尺子量人，用发现的目光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面深入挖掘自己的潜能；我们应该给学生画像，并指导学生给自己画像，全面分析自我，来丰富教师教学的针对性，来提高学生对学习的针对性，使师生都能明确努力的方向；我们应该在引导学生