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运用愉快教学法 张扬民族音乐文化 　　新课标提出将祖国各民族优秀传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过教授民族音乐，增进音乐文化传播，增强学生民族意识和爱国主义情操。湘西地区作为地处中国中西部的少数民族地区，民族音乐文化悠久、文化底蕴浓厚，内容丰富多彩，博大精深。如何利用本地区在少数民族音乐方面优势，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱民族的思想感情，是摆在我们每一个音乐教育工作者面前的迫在眉睫的任务。下面谈谈自己的几点实践与体会。 　　一、愉快音乐教学法在民族音乐教学中具有重要意义 　　近年来我国虽在民族音乐教育方面取得了长足进步，但尚未形成一套具有特色且适合民族音乐教学的音乐教学法。因此，迫切需要我们这些音乐教育工作者，特别是从事基础音乐教育的教师共同努力来实现新的突破。我们所要的并不是与国外的音乐教学法截然不同的另类教学法，我认为完全可以取其长处，从而找出更适合我们中国人的民族音乐教学法。那么，愉快教学法作为一种新型的教学方法体系能否担当起这个历史重任，扮演这个重要角色呢？我个人觉得很有可能。 　　当前，在民族音乐教学中最重要的问题就是学生不能集中注意力，专心听老师讲授，只有通过培养学生兴趣，才能使学生乐意接受新知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务。特别是作为非主课的音乐课，作为民族音乐，兴趣更是学生学习的动力。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。如果一堂音乐课能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，课堂的教学效果将是事半功倍。 　　二、愉快音乐教学法在民族音乐教学中的实践 　　如何运用愉快教学法？我认为，应当先从教材中的快乐因素入手，在视唱、节奏、听音、表演等基本功训练中，激发学生的学习兴趣，使他们能够在愉快的环境中获得各种基础知识和基本技能。 　　（一）通过鼓励学生参与使其享受成功喜悦。 　　音乐艺术是情感的艺术，音乐教育更是师生情感交流的艺术，音乐课堂教学也是教师施展才华去感染学生，教化学生的艺术。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度，学生主动参与面广，有效程度就高，教学效果就好，因此，教师在课堂上应提供各种形式，引导学生主动参与。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。尤其是在民族音乐欣赏教学中，要让学生与民族音乐多次面对面地接触，品尝民族音乐的“原汁原味”，使民族音乐中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生，从而加深对民族音乐的理解。例如：《高山流水》一课，在欣赏《流水》时，先不告诉学生曲名和背景，在丰富的内心体验基础上，引导学生展开联想与想象。在学生叙述后，教师再告诉学生听的曲目，并适当地介绍一些作品的内容，等到第二遍听赏音乐时，要求学生根据曲名和提示，进一步感受和体验作品，这样一来，充分发挥了学生的主体作用，让他们主动去听、去感受。而在欣赏民歌的过程中，我发现不仅要让学生去听，更要让他们去唱，有部分学生认为：民间民歌手的演唱“很土”，于是我选择一些短小易学的民歌让学生模唱，让他们体会到民歌手的演唱是发自内心的真情实感，这时候再让他们对比欣赏专业歌手的演唱，学生反而更欣赏原汁原味的民歌，因为他们发现民歌手的演唱更富有生命力。 　　（二）通过紧扣民族音乐核心提高学生审美体验 　　民族音乐教育应该淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动。罗丹说过：“艺术就是情感。”音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐基础教育的核心在审美。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。音乐就必须：以情感人，以美育人。而实际教学过程中，许多音乐教师受传统教学体系的影响动辄就是进行视谱训练、节奏训练、听觉训练等等，这种机械操练枯燥无味，学生缺乏审美体验，最后导致厌学在所难免。所以教师的备课就显得尤为重要，要求选择立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美的歌曲或乐曲进行教学。美的音乐就像磁石牢牢抓住了学生的心，让其感受到审美的愉悦。我们要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，学生必然也会受到同化而主动去体验审美。现在的学生多数偏爱流行音乐，但实际上民族音乐中立意鲜明、高水准的作品很多，例如《花大姐》、《马桑树儿搭灯台》、《槐花几时开》、《走西口的人儿转回来、《-条扁担软溜溜》等等。这些歌曲如果取代教材中有些比较陈旧师生认为缺乏美感的歌曲，让其登堂入室成为某学段的必唱歌曲。学生的喜悦之情溢于言表，学习过程中也就表现出格外的卖力，课堂气氛自然变得融洽而和谐。但这也不意味就要迎合学生口味