李晶论文交流.ppt

一、正确认识学生初步利用地图的困难 在开学初的第一节课，我将在教室后面悬挂的《世界政区图》和《中国政区图》介绍给学生，再引导学生翻阅课本，他们发现书中有大量的地图。自然也就初步了解了地图在地理学习中很重要。在讲解《地图》这节内容时，意识到学生接受地图的难度，我放慢讲课的速度，每一个知识点都落实到地图上，先指导学生看不同图幅的《世界地形图》，再看各大洲图、地区图，城市图，通过反复地翻阅，比例尺、方向和图例这三大要素，逐渐在学生的脑海里清晰起来，对地图也就有进一步的认识。我还结合《新疆旅游景点分布图》，引导学生找寻各个旅游景点的位置及周围的乘车路线，并找出最近的路线。把地图知识与实际应用联系起来，无形中拉近书本与生活的距离。 二、努力培养学生观察地图的兴趣 在学完“等高线地形图”一节后，我出示一张等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、野炊的地点和可能形成瀑布的地方，学生兴致浓厚，把地理事物和地图描述联系起来，使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成就感。把所学知识成功的运用到实际生活中使学生对学习充满信心。 三、注重训练学生对地理事物的综合认知能力 1、看图 看图是读图的第一步。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行，需要老师设计合理的问题，引导学生读图，如“世界年平均气温的分布”图要求学生了解世界气温的水平分布并为后面的气候类型打下基础。可设计以下问题供学生讨论：从赤道到两极，气温有什么变化规律？变化的原因是什么？读出年平均气温高于20℃和低于-10℃的主要纬度范围？结合“五带的划分”，归纳年平均气温高于20℃和低于-10℃地区属于哪个热量带？ 。 第二，看图时要注意多变换几个不同的角度。看图一般总要观察几遍，只看一遍往往是看不透、看不细的，应指导学生反复观察，从不同的方面、不同的角度进行图解、勾勒，使主要地理事物更加突出明显，加深对每一个知识点的印象，这样就可以收到很好的效果。如在一幅大洲大洋分布图上，可以沿赤道、本初子午线等特殊经纬线去找这些线经过的大洲，来认识大洲大洋的位置。 2、析图 所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那么析图是为了说明“为什么”的问题。例如对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：看“世界气候类型分布图”引导学生比较南北纬30度---40度大陆东、西两岸的气候类型有什么不同。再例如数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析最冷月均温，热带在15摄氏度以上，亚热带在0摄氏度以上，温带在0摄氏度以下，寒带最热月在10摄氏度以下。 绘图是读图过程中的动手环节,是读图能力培养的重要一环。让学生自己动手绘图,有利于加深对地理知识的理解和记忆,也利于发展学生的地理技能，当学生脑海中对某些图有一定了解之后,可以尝试着让学生自己动手绘图,教师可以在黑板上示范绘图,老师和学生，学生之间进行相互比较,找出不足之处,这样能加深学生的印象,从而达到对各种知识更加稳固地掌握。比如在讲“地球公转”时,一定要让学生亲自动手绘制地球公转示意图,包括特殊纬线、节气名称、太阳直射点等重要内容,这样能使学生更加深刻地理解和记忆。虽然学生的绘图水平参差不齐，但只要动手画，就或多或少的会有一些作用。画得多了，时间长了，是有一定的进步的。 四、引导学生利用地图发现问题，提出问题，提高综合分析问题的能力。 地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习“世界人口分布特点”时可先观察《世界人口分布图》，学生很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？引导学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。同时可利用魏格纳通过观察地图，发现各大洲形状特点从而得到启发提出大陆漂移学说的例子，鼓励学生认真观察地图，发