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《高级财务会计》教学改革综述 　　摘 要 当前，我国经济发展步入新常态，企业中不断涌现出各类特殊业务，既要适应新准则又要面对层出不穷的新业务，这为高级财务会计的教学增加了难度。高级财务会计的传统教学模式在现代教学中已然过时，学生学习兴趣低沉甚至产生了抵触情绪。如何提升学生对高级财务会计的学习兴趣和提高教师的教学效率，已成为当下高校教育极为重视的问题之一。本文将对我国对高级财务会计改革的相关研究进行总结评价。 　　关键词 高级财务会计 教学改革 环境教学 互联网教学 　　一、高级财务会计教学现状 　　随着我国会计学科领域的开放与发展，高级财务会计因其在实务工作中的现实意义，受到了越来越多学者、高校的重视。其主要涉及实务中所出现的“特殊情况、特殊行业、特殊业务、特殊报告”等，伴随学生时代性差异以及教师教学方式转换为《高级财务会计》的教学带来新的挑战。 　　（一）教学模式陈旧 　　生艳梅（2012）认为，传统会计教学模式以教材为主导，以课堂讲解为核心，整个教学过程大致为“老师讲，学生听”，这种过于重视教学知识传授的方式，严重忽略了对学生自主学习能力的培养。长此以往，学生将逐渐形成被动学习的思维模式。钟霞（2014）也赞成上述学者的观点，同时提出，高级财务会计是一门要求实践性极强的学科，一些实际会计中涉及的各种票据、凭证、图表等，仅仅通过老师的口头描绘让学生粗略了解，这将造成学生“死读书”的现象严重，理论与实践不能很好地结合，从而影响学生就业问题。 　　（二）教学考核方式单一 　　较多学者指出，高级财务会计存在教学考核方式单一的问题。王奇杰（2010）指出，很多高校主要根据考试卷面成绩对学生进行评价，高校教师将于课程结束后为学生整理考试大纲，大部分学生采取临时突击的方式在考试中取得优异的成绩。然而，这种考核方式并不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。除期末考核为学生最终成绩以外，谭春兰（2013）还提出目前课程考核方式平时成绩占30%～40%，主要以出勤与作业构成，然而学生平时上课主要以出勤率为目的，听课效果不尽如人意。这种考核方式下的教学模式，使得学生将重心仅仅置于考试上，而忽略了对专业知识的钻研。 　　（三）理论与实践缺乏 　　郑琼（2014）提出，从教学的有效性考虑，应将会计实务与理论紧密结合起来，实现培养高素质人才的目的。然而，由于高级会计学中的实务涉及面广，且涉及的公司类型较多，学校要与其他单位共同组建实践加学基地的难度较大，因而几乎没有高校实施。生艳梅（2012）也提到现代企业招聘会计人才，都希望能有相关实践经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起义务。然而，目前高校内实验课程多数流于形式，并没有起到理论联系实际的作用。 　　二、相关学者提出的教学改革措施 　　（一）利用互联网教学 　　互联网的迅速普及对于高校教学起着促进作用，它将作为一种有利的教学资源被各高校充分利用。面对高级财务会计内容难、范围广的特点，苏喜兰（2011）认为应充分发挥网络优势，做到教学过程中教学课件的应用和网络的应用有机结合，增强学生的学习主动性，提升学生学习兴趣。互联网同时也带动了新媒体的快速发展，新媒体已经成为学生日常生活、学习必不可少的一部分。李红艳、孔艳（2015）在其论文中提到，可建立一个《高级财务会计》课程学习的博客平台，不仅能够上传一些课程资料，供学生下载和学习，还可以通过留言区在线答疑，及时解决学生学习中遇到的问题，进行有效的师生互动，提高学生学习效率。 　　（二）实施案例教学 　　在高级财务会计课程建议上，较多学者都提出案例教学的方式。案例教学法具有启发性、实践性、参与性等优点，因而在国内外高校的会计教学中被广泛采用（吴保忠，2010）。邓惠（2012）也认为案例教学应该被广为采用，但其具体实施过程与吴保忠所提出的有所差异。邓惠是将教师作为案例分析的主体，在课堂教学的过程中引入上市公司的实际案例，帮助学生消化课堂所讲授的理论知识，促使学生学会思考、善于决策。 　　（三）融入环境教学 　　郑琼（2014）提出了环境教学法，是指将高级财务会计的知识要点置于相应的环境中，安排学生扮演不同的角色，承担不同的责任，进行业务交易等，这样可以相互学习、相互启发，达到事半功倍的效果。作为实践性极强的一门学科，鉴于外出实习具有一定难度，在校内学习中模拟真实业务操作尚可作为教学改革的一种新模式。奇励（2014）在探讨高职院校高级财务会计教学改革中提出可以引入沙盘教学，从而真实地模拟实际工作，培养学生的职业操作技能。 　　（四）改革考核方式 　　谭春兰（2013）提出，采用过程性与多元化的课程考核方式，采取课堂出勤、课堂提问、课堂作业、在线测试等方式进行平时成绩的考核，而在期末考核中，则加大案例分析等试题的考