中学语文阅读教学创造性思维的训练.doc

中学语文阅读教学中创造性思维的训练 王 素 燕 本学期，我参加了优质课评比比赛，于是学期伊始，我就开始着手探索怎样才能将教师、教材、学生的智慧和创造意识生动地组织在一起的教学方法。在本校教研组成员的帮助下，我找到了适宜的教学方法,那就是以课文阅读为基础，全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的训练方法。经过实践发现能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，尤其是学生思路变得开阔，学会从自身的独特体验出发去理解课文。现将此整理出来，与大家共同商讨。 一、课前精研课文，找准突破点。 真正行之有效的创造性思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为关键是要精研课文，找准突破点。何谓突破点呢？就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。我在课前设计《出师表》一文的创造性思维训练时，将辩证思考诸葛亮的忠诚拟定为“多元化思考的突破点”，启发学生思考“诸葛亮硬扶阿斗的做法是否合适”。同样，在设计《陋室铭》一文时，我将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“多元化思考的突破点”，启发学生思考二者是否根本对立。通常情况下，价值可观的“可突破点”并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。 二、课堂激发思维 1、激发兴趣，启发思路。 新课程标准强调，开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，激发兴趣于训练启动之前，启发思路于训练启动之初则两个十分重要的环节。那么，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢？其实，最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前，教师要预先精心设计好自己的开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。在《出师表》的训练前，我的开场白是“扶不起来的阿斗，诸葛亮怎么办？”一时间，学生的兴趣和进取心陡增，纷纷跃跃欲试，皆欲评点古人，评说历史；在《陋室铭》的训练前，我先介绍了《陋室铭》的来历：刘禹锡贬官到一个小地方，本应分到一处位置较好且宽敞的房子，可当地的地方官是个势利眼，他认为刘禹锡是个被贬的官员，有会有什么好前途，就将他赶到了一处地处偏僻很简陋很狭窄的房子，在这样的情况下，刘禹锡写了这篇《陋室铭》，请问刘禹锡当时的心态会是怎样的呢？”这样就勾起了学生探讨的兴趣，就很好地引发了下文“安贫还是乐道”的讨论。 2、精确点拨，精炼引导。 训练过程中，尽管学生的思维十分活跃但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《出师表》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“诸葛亮是极端愚蠢的，是应该否定的。”再如“人生里要不要退后一步”的辩论赛中，学生们没有给自己的辩论确立一个明确的观点，只是盲目地认为“人生里就该退后一步”与“人生里不该退后一步”，没有设置一个前提限制，或全面肯定，或全盘否定。结果引发了双方你来我往的激烈论战，致使整个辩论停留在“与人发生矛盾时，该争一口气，还是退一步海阔天空”的话题上，无法继续扩展和延伸。在这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢？是不是一说话就侵犯了学生的主体地位呢？我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。 那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？ 首先，要明确一个原则，那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。 第二，也是最重要的一点，点拨要精确，引导要精炼。对于《出师表》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“评价一个人，我们应该结合他所处的时代，他所处的环境，不能把他当成一个孤立的人，是吧？”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。对于“人生里要不要退后一步”辩论，我的点拨是：“人生里该不该退后一步，人生的际遇很多，有积极的，有消极的，什么时候该退后一步，什么时候该执着向前，是应该区别对待的，我们在辩论时应该审清题意，该全盘否定，还是该有选择地` 批判若两人，请大家把好自己的关卡，严阵以待。” 第三，点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿