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“大量读写双轨运行”语文教学行动研究 语文，是一个人学习和工作的基础，是学生学习其他各学科的基础学科，特别是在小学尤为重要，但是纵观我们的语文教学十分令人担忧。静心分析语文教学的弊端主要表现在：重分析轻阅读，重讲解轻感悟，重课内轻课外。课堂上教师讲解的口干舌燥，把文章分析的支离破碎，学生却听得一知半解，索然无味。学生读书的时间太少，写作量太小，根本无法提高综合语文素养。我们决心通过语文教学改革，改变这种“高投入，低效益”的教学现状。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，中国传统的语文学习方法给了我们很好的启示。我们又多次到北京山东等地进行学习考查，在参考传统语文学习方法并借鉴外地经验的基础上，确立了学校语文教改实验课题：“大量读写双轨运行”语文教学行动研究。制定了切实可行的实验方案并在全校各年级开展实施。 二、实验原则： ①学生自主与教师指导相结合原则 ②以兴趣促读写的原则 ③循序渐进的原则 ④课内课外相结合的原则 三、关键词：大量读写 双轨并进 丰富底蕴 厚积薄发 四、实施方案： 1、改革语文课堂教学，强化学生自主阅读，教师读写指导。 2、加强学生大量读写训练 ①阅读课 四五六年级每周两节，一二三年级每周一节，每周一三五早晨半小时为学生自由阅读时间。 ②古诗背诵 每周背诵古诗一首，周五布置，教师简单讲解，周日背诵。每天晨读 铃响集体起立背诵2遍。 ③读书笔记 学生统一用本，每周教师布置笔记内容，要求，每周至少3篇，包括 摘抄，心得，记述主要内容等。 ④听记 四至六年级作文课前5分钟直记练习，大阅读课前意义练习。 ⑤日记新闻 五六年级每天写日记，三四年级每周4篇，一二年级每周1-2篇。 ⑥说话写话 一二年级每周一节说话写话课，以看图说话为主，教师提前选材，学生先说后写。 五、??? 实验过程： 1、 课内一轨。我们注重改革课堂教学，加强学生自主阅读和教师对学生读写的指导，在不断探索改进中逐渐形成了“课前预习，课内指导，课后延伸”的教学模式。 课前预习，为了规范预习内容，学生配有预习笔记本，预习侧重学生自读自悟能力及搜集信息能力的锻炼，以增加阅读量。栏目：资料搜集、词语积累、读后你知道了什么及导语设计等，这些预习内容，目的是使学生自主阅读，真正读有所获。 课内指导，语文教学遵循自读、感悟、表达、运用四个过程，重点是读写的指导。以读为主线，让学生学会阅读，读有所感，读有所悟，读：有初读、细读、精读三个环节。初读，让学生自由阅读，了解文章的大致内容，明白写了什么，细读，在了解文章内容的基础上，理清文章脉络，分清文章主次；精读，把握作者写作目的，体会写作特点，抓重点句段，美读赏析。教师在指导阅读过程中强化学生的语感训练，读出理解，读出感情。这样学生对一篇文章由浅入深，从概括到具体。在老师的引导下，有目的地阅读文章，学会了读写方法，提高了自主阅读的能力。 课后延伸，在教师课堂读写指导的基础上课后坚持进行延伸性读写训练，（1）课后小练笔。根据所学文章的写作特色，我们随机在预习笔记本的小练笔栏训练学生写的能力。如学习《白杨》一课，让学生仿照本课借物喻人的写法，写自己熟悉的一事物。学完《理想的风筝》，让学生仿照本文描写老师的写法，写一写自己的老师等。每课一练，学生在掌握写作方法的同时，更增加了写作量。（2）推荐相关文章，指导课外阅读。如学习《草船借箭》，学生对诸葛亮一人物感兴趣，可推荐《三国演义》，学习《狱中联欢》，可推荐小说《红岩》等。 2、课外一轨 ，大量读写背，丰富积累。 （一）增设大阅读课 中高年级每周两节大阅读课，每次阅读课前均安排听记环节，训练孩子认真倾听记忆及对文章整体把握的能力，学生在课上自由阅读，记笔记，教师随机指导。各年级根据本班的读书情况开展了创造性的读书活动，如激发读书兴趣的“读书大王”评选活动，重视读书质量的“好书推荐”活动，读书心得交流会，片段美读欣赏等。学生的笔记形式丰富多彩，可以是对文章的感受，人物的剖析，即感想型；也可根据一篇文章概括大意，总结主要内容，即提纲型，还有摘抄型等，总之要读有所获。值得肯定的是随着孩子们读书主动性的增强，笔记内容也有所创新，每次都配有彩色插图，使之图文并茂，这种联想，想象直至创造，伴随着强烈的情感，从而加深对文章的理解体会。更激发了课外阅读的兴趣，班班建起了图书角，每班集高质量图书达200多册，学生们利用中午或课余时间自主阅读，或到学校图书室借阅，大大增加了阅读量。 （二）写日记、记新闻 从一年级起步，就让学生养成写日记的习惯。一句话，几句话直至一段话，中高年级每日必写，记录每天的所见、所闻、所感、所想，各种社会现实，新闻焦点，归纳起来有以下几种类型： ①观察日记，让学生在观察中探幽索微，捕捉特点。如：季节的变迁，