小学英语课堂观与分析诊断报告.doc

小学英语课堂观察与分析诊断报告 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一 三位执教老师基本情况 姓名 性别 年龄 教龄 职称 学历 职务 年级 班级 班额 课型 内容 严晓鸣 女 22 1 无 大专 一（1） 59 新授 句型教学 倪婕 女 25 5 小一 大专 备课组长 区教学能手、区小英骨干 班成员 一（3） 58 新授 词汇教学 顾晓卫 女 30 5 中二 本科 区中英骨干 班成员 五（2） 60 新授 语段教学 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介 1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that? It is … 以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool” ，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 班级 类型 问题数 管 理 认 记 推 理 创 造 批 判 一（1） 30 60 10 一（3） 9 27 36 18 五（2） 18 21 14 5 表3 提问行为检核表汇总 类型 行为类别 一（1） 一（3） 五（2） 频次 占总课时的% 频次 占总课时的% 频次 占总课时的% 提出问题的类型 1、常规性问题 12 30 9 10 18 31 2、记忆性问题 24 60 27 30 21 36 3、推理性问题 4 10 36 40 14 24 4、创造性问题 / / 18 20 5 9 推选回答问题的方式 1、提问前先点名 / / / / / / 2、提问后让学生齐答 25 60 26 29．5 16 28 3、提问后让举手者答 12 30 65 61．5 35 60 4、提问后让未举手者答 1 2 8 9 3 5 5、提问后改问或自己答 2 8 / / 4 7 教师理答方式 1、打断学生回答或自己答 3 10 / / / / 2、对学生回答不理睬，或消极批评 / / / / 2 5 3、重复自己问题或学生答案 12 40 5 5 13 29 4、对学生回答鼓励、称赞 6 20 76 85 22 49 5、鼓励学生提出问题 9 30 9 10 8 17 学生回答类型 1、无回答 2 5 2 10 2 4 2、机械性判断是否 34 85 27 30 13 22 3、认知记忆性回答 4 10 34 38 28 48 4、推理性回答 / / 19 14 10 17 5、创造性评价回答 / / 10 8 5 9 停顿 1、提问后没有停顿 2 5 20 22 6 10 2、提问后停顿过长 8 20 3 33 5 9 3、提问后适当停顿3-5秒 16 40 40 44 37 64 4、学生答不出，耐心等几秒 12 30 22 24 4 7 5对特殊需要的学生，适当多等几秒 2 5 5 5 6 10 从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。 三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。 2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫