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高等教育心理学笔记 考试题型： 选择题：１０题，每题１分，共１０分； 填空题：１０题，每题１分，共１０分； 判断题：１０题，每题１分，共１０分； 简答题：７题，每题６分，共４２分； 论述题：２题，每题１４分，共２８分。1. 心理学研究内容P1：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。 心理动力动机、需要、兴趣、世界观心理过程认知、情绪意志认知过程感觉、知觉、记忆、思维想象心理状态：心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态个性心理特征能力、气质性格。 2心理学流派P4：精神分析学派创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段，达到治疗目的行为主义派创始人是美国心理学家华生，后期人物斯金纳，客观的实验方法研究外在刺激与个体之间的联系（S-）认知心理学派将行为主义学派的S-R改成了S-O-R人本主义心理学派创始人是马斯洛，后期人物是心理咨询和改革教育家罗杰斯心理学研究的首要任务了解人，揭示人性的本质，“以人为本”，“从人的存在出发，以人为本”，既主张“人化”，反对把人“神话”、“兽化”、“病态化”。 . 教育对象和教育活动的特殊性体现P6：人有区别于其他物质或产品的心理状态，进行因心施教不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，进行因龄施教男女学生具有不同的性别特征，进行因性施教同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等，把握个体差异，进行因材施教。 维果茨基的“最近发展区理论” P7将学生发展水平分为：学生目前已经达到的现有发展水平经过教师教育、学生自身努力可能的发展水平其中可能发展水平是我们的教育目标，两者水平差距称为最近发展区P7-8 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》标志了教育心理学的产生；其研究对象学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教育、学习、发展三者关系P9联系：教育必须以学生现有的发展水平为基础教育目标是促进每一个学生的发展教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介区别：三者分别由教育理论中不同学科侧重研究，“教育”由教育学研究“学习”由教育心理学研究“发展”由发展心理学研究三者主体不同“教育”主体是教师，“学习”和“发展”主体是学生。 P11教师威信包括职业威信人格威信教师威信由个人资历、声望、才能品德等人格特征所决定。 教师威信对教育效果的影响P12-13：威信效应名片效应自己人效应好感效应教师智力P 14敏锐观察力准确记忆力丰富想象力优良思维品质注意分配力教师教学水平P17：尝试式教学、因循式教学策略式教学。学生学习特点P27学生的学习过程是掌握间接经验的过程，与人类认知客观世界的过程不完全相同学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的学生的学习有一定的被动性学生的学习过程还涉及思想品德、行为习惯的培养大学生学习基本特点 P27：学习内容特点：专业化程度高，职业定向性强实践知识丰富，动手能力较强学科内容的高层次性和争议性学习方式特点：自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断提高课堂学习与课外和校外学习相结合学习类型P29：知识、技能、心智的以技能为主的能力学习道德品质和行为习惯的学习桑代克尝试错误说P29学习律准备律、练习律效果律 5. 巴浦洛夫经典条件反射说P3条件反射规律性现象强化、消退、自然恢复、泛化、分化高级条件反射布鲁纳认知发现说P34强调教学应让学生掌握学科基本结构强调学生学习过程的重要性原则：动机原则、结构原则、程序原则反馈原则提倡发现学习（发现法好处：提高学习者智慧并发挥其潜力产生自行学习的内在动机学会发现的试探法巩固对知识的记忆）鼓励学生进行直觉思维 7. 奥苏泊尔认知接受说（有意接受学习）P36学习方式分类分为机械学习与意义学习意义接受学习是学生课堂学习的主要形式 学习实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认知结构发生改变，增加新内容，建立更广泛联系。 有意义学习内部条件：学习必须具备有意义学习的心向或愿望学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 学习者积极主动使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 教学原则：逐渐分化整合协调建构主义学习理论?P41知识观：科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的特征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设、它不是绝对的、（不）惟一的答案，也不是问题的最终答案。 学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原由