幼儿园数学教学动中存在的问题与策略研究.doc

幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究 文献综述 一、研究背景 进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高度竞争与挑战的社会现象。在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才。数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的字问题也备受关注 二、概念界定 幼儿数学教学：1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。[2] 对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。”[7] 本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计划有目的的数学活动。包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。 三、相关研究 (一)幼儿数学教学中存在的问题 长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。原因有二：一是对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。二是由于数学知识的特殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿进行研究。因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得以解决。[8] 1、数学教育活动目标单一 活动目标是教育实践活动的第一要素。教师如果对活动的目标缺乏全面的认识，每次活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿的全面发展。[9] 一般说来，教育目标的确立至少要考虑到儿童发展、社会需要和学科性质三方面因素，对学前儿童数学教育目标的确立也不例外。[10]《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。[11] 2、对数学教育内容的按部就班 在教学内容上，幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等，小班、中班、大班层次分明，主要包括感知集合，10以内数的概念，10以内数的加减运算，量的比较及自然测量，几何形体的认识，空间、时间，货币等得认识等等。因此有些教师往往按部就班地进行，较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号，内容的确定不能兼顾数学知识体系的特点与儿童认知发展水平的特点。这就忽视了幼儿的思维特点和学习规律；忽视了数学文化与数学思想方法的价值；忽视了幼儿已有的生活经验，不考虑数学的实际来源和应用方法，“掐头去尾烧中段”[12] 3、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。三是采取“灌输式教学”