大学选修香港神托会培敦中学.ppt

O:\Principal\Presentation\CDI PSHE Sharing 060705\PSHE Sharing 060705 香港神託會培敦中學 在規劃個人、社會及人文教育初中課程的考慮、決策與反思 課程規劃 課程統整 課程統整在現今課程的重要性 消減重叠的課程內容 將學習帶進現實世界 促進高層次思考及有效學習 能配合多元智能的培育 促進不同學科教師之間的協作 表一：根據香港課程發展處課程綱要以布魯姆等人 Bloom et al., 1956 及龍渠 Rowntree, 1982 的課程目標分類法分析四科的課程宗旨： -- 獨立學科 Traditional : 內容以傳統獨立學科為主 -- 融合 Fusion : 將某一主題插入不同學科內容之中（如將環保放入地理、英文科中） -- 個別科目之內 Within one subject : 將多個次領域（Sub-disciplinary）統整在一科目範圍之內（如物理、化學、生物融入綜合科學之內） -- 融入眾學科 Multidisciplinary : 將不同學科以主題（theme）或問題（issue）貫通 -- 跨學科 Interdisciplinary : 將不同學科不單以主題或問題串連，更以帶引性的問題（Guiding questions），共同的觀念主線（Common conceptual focus）或跨領域標準（Cross-disciplinary standards）來連合 -- 超學科 Transdisciplinary : 此層面有別於其他，在於其設計不是從學科領域出發，而是由現實生活的脈絡為中心，通常強調個人成長及社會責任，並以解難為主的學習（problem-base learning）的模式進行 綜合Glatthorn 1997 的以科目、主題及專題研習為中心的融合概念、Drake 1998 的連續區概念及徐靜嫻（2000）的內容取向（Content-oriented）及技能取向（Skill-oriented）的概念，可得出以下的統整形式概念圖（圖二） 切合現時初中人文學科的統整形式 根據課程發展議會（2000b）「學會學習」諮詢文件的建議 － 「保留現有的個別學科，但同時發展一些方法，把這些學科有效連繫起來。」如運用單元教學，或安排跨學科的專題研習，以「技能取向」為主。 － 「引進不同性質的綜合模式，幫助學生融會貫通。」以「內容取向」的課程統整為主。 － 「結合不同模式（即技能取向或內容取向），在同一年級或不同年級交替使用。」 課程統整 獨立學科 在進行跨學科學習之前，學生需先掌握獨立學科的基本概念 Gardner（2000） The Disciplined Mind強調，跨學科的課程必須在學生已初步掌握獨立學科的架構後才可推行，並對在小學或初中即施行跨學科的課程，有所保留。 在課程統整之下，獨立學科的知識內容及特式需適度保留，而非完全整合 學習過程（或技能）與學習內容並不是互相排斥的，而是應互相結合，不應只著重學習過程而忽視內容的組織。 （Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation） Jacobs（1989） The Disciplined Mind  H. Gardner, 1999 To use the word interdisciplinary, one must show that particular disciplines have been mastered and appropriately joined. Do such youngsters learn about the parallels as well as the differences among different families of disciplines? Probably not on their own… The Disciplined Mind  H. Gardner, 1999 Without apology, I confirm that I am a defender of the disciplines. But this does not mean that I defend the way that disciplines are typically taught in secondary school… These goals require curricula and instruction that expose the core ideas and approaches of the m