语文：第1课《藤先生》教案(人教新课标八年级下).doc

1．藤野先生 鲁　迅 教学目标： 1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。 2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。 3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。 4．训练学生分析概括能力。 教学重、难点： 重点： 1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。 2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 课　　型：教读课。 教具准备：挂图、多媒体课件 教学时间：三课时。 第一课时 教学要点： 1.阅读、熟悉课文。 2.归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。 教学内容和步骤： 一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。 鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 二、引入课文 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。 三、读课文，初步把握文章内容。 方法：教师范读，或播放课文朗读录音。 四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 （一）在东京　　　（二）在仙台　　　（三）离开仙台 五、分析理解直接写藤野先生的内容： 文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。 请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。 明确： 写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。 明确这些语句体现了人物什么特点，出示投影： 动作行为：挟着一叠大大小小的书　　　　　　治学严谨 语言：抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　　生活俭朴 穿着：模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义 （2）纠正解剖图 （3）关心解剖实习 （4）了解女人裹脚 3．提问讨论：这四件事反映了藤野先生什么品质？ （“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“吃惊”是因为出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。“不安”是因为自己没有写好讲义感到羞愧。“感激”是因为受到了藤野先生的关心和帮助。“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。） 课件显示如下： 事 情　　　　　　　　思想品质 添改讲义　　　　　　　认真负责　　　 纠正解剖图　　　　　　要求严格　　　　　　　　 关心解剖实习　　　　　热情诚恳　　　　　　　　 了解女人裹脚　　　　　求实精神　　　　　　　　　 六．结束语： 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。? 七、作业 1.写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。 2.给下列加点字注音，解释词语的含义。 绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾　物以希为贵 宛如 驿站 教诲 瞥