语言学能在中国儿英语疑问句习得中对互动反馈效果影响的研究.doc

语言学能在中国儿童英语疑问句习得中对互动反馈效果影响的研究 【摘要】：上世纪八十年代初以来，互动研究逐渐发展成为一个崭新的二语习得研究范式。这一研究范式的理论纲领是互动假说。假说的理论源泉是EvelynHatch的话语分析思想，StephenKrashen的输入假说以及TalmyGiv(?)n的认知功能语法。假说由MichaelLong提出并完善，历经初级版(1981)、经典版(1983)和升级版(1996)。初级版对输入和互动做了初步区分，把输入定义为语言结构形式，把互动定义为语言结构形式的功能，一反过去把输入当做二语习得主要动力的传统观点，提出二语习得发展的动力源泉是话语互动的崭新思想。经典版进一步阐述了互动的内涵，提出了互动的本质是话语结构的调整这一经典思想，并详细描述了话语结构调整的策略和技巧。升级版回答了为什么互动能够促进二语习得这一命题。Long认为：意义协商，尤其是引发本族语者或者是语言能力较强的说话者做出互动调整的意义协商，会调动输入、学习者大脑机能(尤其是选择性注意)和输出，推动语言习得。从假说的理论源泉和理论内容的构建来看，互动假说的哲学基础是互动主义认识论，本质是语言互动的认知功能，核心是语言互动的结构调整，即意义协商基础上的形式协商。意义协商是形式协商的原动力，形式协商是意义协商的附着体，二者一体两翼，共同推进二语习得的发展。由此可见，互动假说与社会学意义上的互动理论在本体观和方法论上有着本质的不同。互动研究以互动假说的升级版为分界线，大体划分为两个研究阶段。第一阶段主要是描述和观察，研究的问题主要是：(1)互动是否促进语言理解?(2)互动是否促进语言产出?(3)互动受哪些因素的影响?从研究结论来看，互动对语言理解和产出都有不同程度的促进作用。关于影响互动的因素，这一阶段主要是对社会因素进行了考察，基本结论是任务类型、关系亲疏、社会性别等因素都影响互动的效果。1996年互动假说升级之后，互动研究走上了解释和探索阶段。研究的主要问题是：(1)互动反馈如何促进二语习得发展?(2)有哪些认知因素影响互动反馈?研究视角从描述互动是否促进语言习得转向解释互动如何推进语言发展，从描述互动的外部影响因素转向解释互动的内部影响机能，如注意、记忆、意识等。回顾互动研究的发展历程，可以看到当前互动研究还有很多困扰问题。从研究方法上看，互动反馈的概念划分不清晰，研究设计不统一，测量工具不准确。从研究问题上看，研究者过于注重注意力因素的研究，而忽视了智力、记忆力等语言学能因素对互动反馈的影响研究。随着语言学能认知研究的转向，语言学能对互动反馈的中间调节作用应当成为互动研究的新的热点。本研究试图在互动研究的理论框架下探讨语言学能在中国儿童英语疑问句习得发展过程中对互动反馈的影响。研究问题有三个：直接纠错、语法讲解、重述反馈以及启发诱导等四种反馈策略对中国儿童英语疑问句的习得发展是否有不同的影响?整体智力、言语智力、记忆智力、语言分析能力以及情感态度等五种语言学能因素是否对互动反馈的效果有中间调节作用?如果以上五种语言学能因素对互动反馈的效果存在中间调节作用的话，其调节程度又如何呢?本研究采用前测、后测、再后测的实验室研究方法。通过随机分层抽样，把被试为123名的小学五、六年级的中国儿童英语学习者分为一个对比组和五个实验组。对比组，19人，不进行任务处理，由他们自习英语功课。意义协商组，20人，参与意义协商但不予任何形式的反馈。直接纠错组，21人，对所犯错误给予直接纠正。语法讲解组，21人，对所犯错误给予适当语法讲解。重述反馈组，21人，对所犯错误给予重述反馈。启发诱导组，21人，对所犯错误给予循循善诱。实验处理总共两次，每周一次，一次十分钟，由教师和学生采用一对一的形式完成两项任务练习。前测在第一项实验处理前的上一周进行，后测是在第二项实验处理结束后当天进行，两周之后又进行再后测。英语疑问句习得发展的测量手段有三种：一个是观察疑问句发展阶段，另一个是测量内隐知识，第三种是测量外显知识。对于内隐知识，采用限时语法判断和口语模仿提问来测量；对于外显知识，采用翻译选择和语法判断来测量。主要研究发现有以下九点。意义协商，但不给予任何反馈对语言学习没有促进作用。直接纠错是唯一促进语言学习的互动反馈策略，但仅仅表现在内隐知识发展的延迟效应上。直接纠错的语言发展效果与五项学能因素之间不存在显著正相关。语法讲解与总体智力在外显知识发展上，与语言分析能力在内隐知识发展上，分别存在即刻效应上的高度正相关。语法讲解与总体智力在外显／内隐知识的延迟效应上存在显著正相关。语法讲解与工作记忆能力在外显知识的即刻／延迟效应上存在显著正相关。语法讲解与言语理解能力在外显／内隐知识的即刻效应上存在显著正相关。语法讲解与语言分析能力在内隐知识的延迟效应上存在显著正