谈新课标下的小学学复习课的教学.doc

谈新课标下的小学数学复习课的教学 一、对新世纪小学数学《整理与复习》的认识 1、现象 对于《整理与复习》这一课，有的老师开始犯愁，咋办呢？课内整理还是留在家里整理？课内整理好像没什么大用，在家整理，好像又不太符合教学要求？一部分老师在犹豫不决的时候，更多的老师是无视教科书上两个大方框的存在，大踏步地进入“练一练”。最近我听了几节课，并重点了解了老师们对《整理与复习》是如何处理的看法。此状堪忧啊！ 2、原因 主要原因是老师们对“整理与复习”的意义认识不足。没有充分发挥“整理”应有的价值，体现不出编写者的良苦用心。说的严重一些是没有理解教材的编写意图，甚或理解了也有意无意地把“整理”这个环节忽略了。因为它的现实意义在一些老师看来是不大。只把重点放在了练习题目上。又回归到旧教材“整理与复习”单纯的练习模式上了。这也反映出“只重知识技能，不重过程方法”的现象严重存在。 3、整理的意义 一个学习者经过一段时间的学习以后，要回过头来对自己所学知识进行归纳、整理，既是对以前所学知识的巩固，又为后续学习作出有条理的系统铺垫。子曰：温故而知新。学会整理知识是小学生学习数学及其它知识的一项基本技能，也是为以后学习，甚至终生学习必须掌握的一项基本技能。对整理这一环节，教师要重视起来，千万不能忽视了。 中国的小学数学教育历来把整理与复习当作一项技能来培养，无论是老教材和新的实验教材，都在相应的位置安排这个内容。在新课程实验教材中，尤以新世纪小学数学的整理与复习独具匠心。 新世纪小学数学改变了老教材和部分实验教材单纯做题的编写模式。在每册教材中一般安排二到三个“整理与复习”和一个“总复习”。 在第一学段的“整理与复习”中，一般包括三个部分，即“你学到了什么？”、“我的成长足迹”和“练一练”。 “你学会了什么？”这个栏目的设置，目的是鼓励学生对学过的知识进行回顾和反思。由于第一学段学生年龄小，所以采取看图说一说的形式，给学生一些提示。学生在观察图的基础上，说一说学到了什么知识，然后提出来一些问题在小组内交流。“我的成长足迹”这个栏目，目的是让学生回顾在学习过程中的体会和进步。体现了《标准》中倡导的记录学生成长的理念，是学生自我评价的一种方式。 第二学段的“整理与复习”一般包括两部分，一部分是“你学会了什么？”，另一部分是“练一练”。在“你学会了什么？”栏目中，主要是对知识的回顾。这个栏目又分成了两个小部分。一个小部分是“对你学过的知识进行简单地整理，并与同学交流”。另一个小部分是“根据学到的知识，你能提出什么数学问题尝试解决，并与同学交流。”（这一小部分是对解决问题策略的回顾）。这一学段的整理是在第一学段的基础上，学生逐步学会独立地进行对所学知识的简单整理，并回忆运用所学知识解决问题的策略。相对于第一学段要求更高一些。 两大策略支撑，激活新课标下的复习课。 （一）教师组织学生进行整理的策略。 每个学段学生的年龄不同，学习要求也是不同的。教师组织学生进行整理的策略也应有所不同。下面以第二学段中，新世纪小学数学五年级上册《整理与复习（一）》为例，谈一谈整理的策略。 1、罗列。 罗列是整理的第一步，也可以说就是一个最简单的整理。罗列的过程是学生对所学知识整体回顾和把握的过程。整理前，教师要求学生要能够书面或口头把这阶段所学知识罗列出来。学生进行知识的罗列时要翻阅教科书进行回忆。“展卷有益”，学生翻阅教科书的过程，就是再现所学内容和学习过程的过程。比如，对五上第一单元，学生要作如下的罗列：（1）数的世界。（2）2、5的倍数的特征。（3）3的倍数的特征。（4）找因数。（5）找质数。（6）数的奇偶性。 2、分类。 分类就是从整体的角度把所学的知识进行归纳，形成一个知识的网络。便于对比和有效记忆。分类同时也是一项技能，是学生对所学知识的进一步从实质上进行认识和理解的过程。学生在分类时，要允许他们用不同的标准来分类。比如，五上第一单元有的学生把罗列的知识中（1）归为一类；（2）、（3）归为一类；（4）、（5）归为一类；（6）归为一类。有的学生分为三类。即（1）为一类；（2）、（3）、（6）归为一类；（4）、（5）归为一类。第二单元中，有的学生分三类。比较图形面积为一类；求不规则图形面积为一类；求平行四边形等规则图形面积为一类。有的学生分两类，他们把不规则图形面积的计算与规则图形面积的计算合为图形面积的计算一类。学生是有差异的，他们有各自的分类标准。只要学生的分类想法是合理的，教师就应给予支持。 3、整理。 学生在罗列的基础上对知识进行分类，然后用文字或图表表示出来，这就是一个简单的整理了。为了使学生进一步掌握整理的方法，深刻理解并巩固所学知识，教师在此基础上，组织学生对所整理的每个知识点进行回忆。可以翻阅教科书，也可以通过交流相互启发。然后把学到了什么，采取