新课标下高三复习阶段阅读理解训练之我见.docVIP

新课标下高三复习阶段阅读理解训练之我见 【摘　要】 高考英语重视对学生阅读理解能力的测试，近年来这一导向一直非常明确。阅读能力的强弱直接影响学生的综合语言运用能力。因此在高三复习教学中要以阅读训练为中心，侧重学生阅读能力的培养，以此为基础提高学生的综合解题能力。 【关键词】 阅读训练　阅读能力　综合能力 阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径，也是语言运用能力的体现。阅读教学是高中英语教学的核心和关键，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）的主要途径。阅读能力的强弱直接影响学生的综合语言运用能力，也会直接影响学生的高考成绩。 高考英语阅读理解题在高考英语试卷中所占的比重最大分值最高（40分）。做好阅读理解题所要求的阅读理解能力也是做好单项填空、完形填空、补全对话、阅读表达、短文改错和书面表达等题的基本能力。所以，得阅读者得天下。 因此，在高三的复习中，要着重抓好阅读训练，培养、巩固和提高学生的阅读能力和语言运用能力，为高考取得好成绩打下基础。 一、学生存在的问题 经过两年多的高中学习，学生的英语阅读能力有了很大的进步。但从训练和测试结果来看，学生离《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的阅读技能目标（八级）要求还有一段距离，表现为：对文章整体理解和把握能力不强；获取信息能力不足；逻辑思维能力、推理判断能力较弱；知识面不广；缺乏生活常识；加之学生个体的思辨能力、学识、见识、视野不开阔、生活阅历浅，所处的生活环境等造成学生的综合能力不足。 学生综合能力不足主要体现在以下方面：一是词汇掌握得不好，一方面是词汇储备不够，另一方面是词汇知识不足，如不了解词性、词性的转换、一词多义、词语的搭配及词语在句中的成份和作用；二是在阅读过程中遇到生词不会或不能通过上下文和构词法去正确猜测生词；三是语法知识不过关，导致读不懂长句、难句，进而读不懂文章等；四是由于学生不太熟悉英汉两种文化的差异造成的理解困难和偏差，以及不了解这种差异而影响到学生读不出文章所表达的隐含意义；再有，就是学生在做阅读理解题时还是会习惯性地带着主观思维（也就是脱离阅读理解题的要求，即根据文章内容选择最佳答案）去答题。标准化考试是不允许发挥答题者的主观思想的，这样才能保证“标准答案”的唯一性。另外，不了解英语国家的生活方式、风俗习惯、文化和历史、政治和经济等方面情况；还有就是应试时的心理变化。学生参加大型考试时，或多或少会感到焦虑和紧张不安。这会影响他们发挥正常水平。 学生在训练中和考试时出现以上问题，会导致阅读理解得分不高，成绩不理想，影响学生学习英语的信心和积极性，也必然影响英语成绩的提高。 二、《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对阅读能力的要求 根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生阅读能力的要求应该达到八级阅读技能目标，即： （1）能识别不同文体的特征； （2）能通过分析句子结构理解难句和长句； （3）能理解阅读材料中不同的观点和态度； （4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； （5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； （6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 三、《考试大纲》（2013）对阅读能力的要求 要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能： （1）理解主旨和要义 （2）理解文中具体信息 （3）根据上下文推断生词的词义 （4）做出判断和推理 （5）理解文章的基本结构 （6）理解作者的意图、观点和态度 因此，我们可以这样进一步来解读高考英语的阅读理解: 高考要求学生在40分钟的时间内完成5篇语言地道，信息量大，词汇量（含题干和答案）在2000字左右的文章。文章的题材广泛，涉及社会生活、政治、经济、文化、人物、故事、历史、新闻、广告、科普等方面；文章体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文等。阅读理解题的设计注重语言知识与运用的关系，考查学生对语篇、语境的整体把握和深层理解，突出学生综合能力的考查。 这就要求学生具备以下阅读技能和策略（张献臣，2009）：（1）带着目的去阅读；（2）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（3）在读前、读中、读后进行设问；（4）对信息进行分类和归纳；（5）对信息进行对比或比较；（6）区分观点和事实；（7）辨认和分析语篇结构；（8）辨认作者的写作目的；（9）辨认作者的写作观点或态度；（10）分清主要内容以及支撑信息之间的关系；（11）依据语境进行推理并作出推理的结论；（12）对文章主要内容进行概括；（13）对文章内容作出预测并修正预测；（14）对文章内容进行解释或复述；（15）判断原因和结果之间的关系；