新课程下初中美术教师的行为.docVIP

新课程下初中美术教师的行为 （内蒙古兴安盟乌兰浩特市第七中学 137400） 在新一轮的课程改革中，教师观念的转变和素质的提高是决定课程改革成败的关键。作为一名初中美术教师，我们必须迅速走进新课程，确立新教育理念，接受各种培训，改进原有的教学行为，重新认识和确立自己的角色，提高自身专业水平。 1 美术老师必须更新观念，强调以人为本 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。旧课程观认为课程是知识，因而教师是中心，是知识的传授者，学生是知识的接受者。理念是新课程实施的核心，而核心理念是为了每一位学生的发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。作为一名美术教师，应采用各种有利学生发展的新课程理念，改变自身的教学行为。 1.1 教学应从注重知识传授转向注重学生的全面发展。回顾20世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位――智力本位――人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。教学中，教师对学生应强调尊重与赞赏，引导与帮助他们，从而体现了以人为本、以学生发展为本的新课程教学理念。 1.2 教学应从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。传统的美术课，存在着教师过多讲解多指导、学生学习被动的情况，容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。显然，这样的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。切合新课程的实际来看，教师的观念应该教学生如何学，才能发挥学生的主观能动性。 2 转变美术教师的角色，形成师生“学习共同体” 传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然不平等的，新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。 2.1 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从高贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。教师在课堂上扮演的角色往往影响教师的教学行为。为此我们初中美术教师的行为应该要出现这样新的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，如美术文物、图片等美术资源；教师用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围；创造丰富的教学情景、激发学生的学习动机；培养学习兴趣、充分调动学生的学习积极性；创造问题情景，让时间、空间给学生提供合作，课堂内外不断与学生交流分享感情与认识，寻找真理，改正自己不足。最终形成师生相互沟通、相互影响，相互补充的“学习共同体。” 2.2 教师是教育教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。因此，我们初中美术教师应从新课程实际出发，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教学研究应该主要注重教学案例分析，教学技艺的提炼和总结等，而不宜盲目地从事某些“课题指南”中理论性过强、大而无当的课题研究。也就是说，研究主要以探究和解决教学实际问题为基本点。在教学的同时，开展研究，使教学与研究“共生互补”，同时，教师经常在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，与别人共同探讨。这样的研讨也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”。它能把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家” 的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。 2.3 教师是新课程的建设者。传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者，它忽视在课程开发的能动作用，使新课程决策和开发缺乏最可靠的实践基础，也导致教师对课程产生消极的态度。 新课程改变了教师课程从属者的身份，使之变成了课程主体。这一点首先表现在对教材的创造性使用上，即要求我们老师用教材教学生。其次表现在对课程资源的开发上，这方面我们师生可以透过文字资料、影视资料、美术文物、美术遗址、遗迹等来利用。 3 倡导教学方式和学习方式多样化 新教材在编写上去掉了一些学生不易理解的难、繁、偏、旧的内容，增加了贴近社会、贴近生活的内容，这些都体现了以学生为本，为倡导教学形式、学习方式的多