我的伯父鲁迅先1.docVIP

《我的伯父鲁迅先生》教学设计及点评 （浙教版小学语文第十二册） 浙江省湖州市东风小学 肖绍国 设计、执教 浙江省杭州市教育局教研室 沈大安 点评 （此文将发表在《小学语文教学》2005年第5期） 教学内容 《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。 教学目标 1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； 2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言； 3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 学习思路 跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦？”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。 （点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以情感为主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念。） 教学过程 18.我的伯父鲁迅先生 课前准备：《称呼歌》，爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷；爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶……爸爸的哥哥叫什么？学生可能会出现“叔叔，姥姥”，在外语中可以用一个词来解决——ucle。华夏自古以来就是礼仪之邦，不同人的称呼也不一样。不能乱叫，爸爸的弟弟可以叫叔叔，爸爸的哥哥叫伯父。请同学们跟我读一下“伯父”。教师板书伯父。 一/谈话导入。 爷爷，奶奶，外婆，姑姑，舅舅等等这些人， 一、回想画面，为体会“爱”而起航 1．今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界…… 2．通过上节课的学习，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？ 3．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢！（大屏幕课件出示） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 ——自己读读周晔的感受，看看你从这句话的哪些词语中体会到了周晔的伤心与悲痛？ ——此刻，周晔可能会想起什么呢？（估计学生可能会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节） 我告诉大家《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这一情况后，你想说些什么呢？ 是呀，得到鲁迅先生爱抚的又何止周晔一人呢，他把爱给了每一个孩子。孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕课件出示） 一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改） ——师读。 ——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，生读…… （点评：教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到积极的作用。） 二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏 1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。 （学生读课文，边读边划） 2．把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧…… 当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”这段时，教师作如下导学： ——这段文字读一遍显然是不够的，再细细地读，一边读一边拿起笔来把你的感受、体会写在词语的旁边，这就叫做“不动笔墨不读书”！ （交流批注） ——小心翼翼地夹、一点一点地洗、轻轻巧巧地缚、一圈一圈地扎……太感人了。请你带着自己的独特而真实的体味再自由地读读这段话。 刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。在“救护车夫”中，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！ 当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”这段时，教师作如下导学： ——让学生说说体会。 ——师：连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！ 当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，教师作如下导学：（大屏幕课件出示） 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种