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我的教研教改之路 孙 明 顺 ? 引子 时常与比自己还年轻的教师在一起聊天，每每听到这样那样的怨叹。或者说工资少，不经花；或者说老婆不好找，人渐老；或者说要结婚，没房子；或者说压力大，任务杂；或者说现在的孩子太调皮，不好教……回想十几年的从教经历，自己何尝不是常被类似的困惑所缠绕。 许多事，确实令人为难。作为一个再普通不过的教师，我也没有良方，只不过总是劝勉他们不要错放过宝贵的青春时光。有些事，该来的迟早会来；有的东西，失去了却找不回来。十年一回头，你会发现大家都变了样。也许只有教书的职业还没有变，但彼此之间还是有所不同。在教书育人方面，有的人变成熟了，摸到了一些合理、有效的门道；有的人一直走着老路，日子过得有些糊涂。不管怎么说，作为一个年轻教师，是不能没有追求的，我们个人最充足的本钱是时间和精力，我们得看准“投资”方向。 很庆幸，我选择了教研教改之路。 刚刚走上教坛时，我就发现，大学两年的专业知识学习和教育理论学习都是很有限的。于是，我立即参加了福建师大本科函授的学习。给我们授课的虽然几乎不是福建师大的一流教师，但不少老师的学识和品格却对我产生了以前所没有经验过的深刻影响。其中，教我们古典文学的谢季祥老师对我最具有震撼力。他第一个学期就为我们上先秦文学，讲到屈原的《离骚》时，我记得，他眼睛看着我们，嘴上背着《离骚》的诗句，背一句，解释一句，我在下面听，边听边看书翻注释，一直没跟上谢老师的节奏。我们且不去讨论他的教学方式的优劣，光说他对《离骚》这么一首连朗读都有些难度的古诗背得如此熟练和解释得如此清楚就令我敬佩不已。原来教书也有如此极致的。这也激起我对古典文学的浓厚兴趣，对我认真学完函授三年的全部课程以及后来的教学经历都有不可低估的影响。1992 年 3 月，我获得了福建师大“优秀函授生”称号。同年 6 月函授毕业，毕业论文获优等，11月获文学学士学位。 在参加学历学习的同时，我也不忘阅读所能够得到的教育专著或期刊。这段时间里，我自学过《学习心理学》、《皮亚杰的认知和情感发展理论》、《教育改革家——魏书生》、《于漪语文教育论集》、《宁鸿彬文选》、《语文教学的人文思考与实践》、《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》、《福建师大学报》等书刊。其中，我特别记住苏霍姆林斯基对语文教师素养的要求的三个主要方面：一、应该精通自己所教的学科，具有渊博的知识；二、要有较高的语言素养；三、必须具备扎实的心理学和教育学知识。 1992 年9 月，当时我还在樟塘中学，一个偶然的机会，我邮购到了《教育改革家——魏书生》一书，我以从未有过的速度在很短的几天内读完了这本洋洋 30 万字的书，而后马上投入到尝试“魏书生教改经验”的实验中。不到一年的学习、借鉴，使我受益匪浅。我体验到了全新的教学方式。我学他教学生互评作文，学他让学生自己留作业，学他让学生自己出题考试、评卷，学他画语文知识树，模仿他的课堂“六步教学法”……我向他学了很多东西，但至今没有跟他见过一面，也没有跟他通过一封信（他在他自己的书中交待，最好不要给他写信，因为他很忙）。我在心中一直尊他为自己的老师，虽然他未必会接受。 魏书生老师认为，教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是在害学生。遗憾的是，有的教师和有的学生认识不到这点，有的家长更以为教师替学生思考，告诉学生现成的答案是对学生负责。于是许多学生都希望老师帮助自己思考，有教师也就辛辛苦苦地做本来属于学生应该做的题、应该做的事。所以，早在1979 年魏老师执教之初，他就把培养学生自觉能力的问题放在了重要位置。他把德国著名作家莱辛的一段话抄给学生：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。” 魏老师教育教学思想的核心是爱生、民主和科学。他认为，要培养学生的自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须有教学民主的思想，要让学生真正体会到自己是学习的主人。而教师要树立教学民主的思想，就要抑制教师本身的自我中心意识，就要明确对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间的不理解和不信任，只能降低学习效率，因此，凡事都要和学生多讨论、多商量。也正因此，每个学生都自然而然地成了魏老师的助手，无疑，这是他在教学上取得成功的重要因素之一。 搞教改，总会碰到这样那样的困难。1993 年，我在借鉴魏书生的教学经验时，尝试让学生自己出测试题。第一次这样做时，初二年（1）班 48 位学生有 47 位按期按量出了卷，没出卷的那位同学叫张顺波，他说他不会出，我感到很奇怪，这位同学很聪明，平时“鬼点子”特多，怎么会对“学生自己出卷”这新鲜事没兴趣呢？这里边必有文章。我就把这样做的意图再次向他说明，并且又