我认识的大班建构活动.docVIP

我认识的大班建构活动 众所周知，建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，它通过幼儿的意愿构思，动手造型来发展想象力、审美能力、体力和情商等，对促进幼儿的全面发展有着重要的作用。近阶段，发现我班幼儿特别喜欢进行建构游戏，在游戏中不断的有新的想法和构思涌现，于是便对他们的建构游戏进行了仔细的观察与指导，经过一段时间的对比、摸索，我对大班幼儿的建构活动有了些许想法……下面是我的一些组织思路： 如何才能很好的开展大班幼儿的建构活动呢？首先我想到的是要让自己明确建构游戏的含义，即什么是建构游戏？ 建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。在游戏中不仅能够丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，细心、耐心、恒心的个性品质，还可以很好的培养幼儿的想象力、观察力、合作能力及动手操作能力，促进幼儿创造性思维的发展。 那么大班幼儿在建构游戏中需要发展什么呢？我通过查阅资料，了解到大班幼儿的建构活动不仅需要发展相应的技能点，如：架空、插接、排列（组合）及材料的空间布局、放置水平、替代等；还要适当的发展社会性的交往能力，如：分组协商、分工合作、解决问题、描述作品、质疑等。至此，我在组织建构活动时，心中便有了大的目标和方向。 其次，我只有在努力了解幼儿的建构经验的基础上，才能有效的开展大班的建构游戏，即：分析、比对幼儿建构技能的发展规律。 幼儿建构技能的发展一般都需要经历以下几个阶段： 第一阶段是非建构活动：在这一阶段幼儿只是摆弄积木，只是将积木当做“饼干”等。这一阶段主要针对的是小班幼儿的发展水平，我班幼儿基本都能达到这一水平。 第二阶段是堆高、平铺和重复：即幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是幼儿早期建构活动的突出特征，我班幼儿在这一方面完成的较好，个别幼儿处于重复状态。 第三阶段是架空：即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等，这需要幼儿有一定的目测能力。据分析，我班幼儿在这一方面比较欠缺，复杂的架空技能只有少数几名幼儿能够达到，需要教师不断的关注和鼓励。如图： （图一） 分析：幼儿在建构室内搭房子，这一作品体现了幼儿在游戏中的架空技能。 第四阶段是围合：幼儿用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放“娃娃”“动物”等。我班多数幼儿都已经学会了这一技能，作品呈现也比较明显。如图： （图二） 分析：这是一次集体性的建构游戏活动，幼儿能主动的用大块的积木用作围栏，将自己和同伴的作品放在里面。 （图三） 分析：这是在自主建构游戏中的幼儿游戏行为，他在搭一个花坛，准备在里面种上小花。 可见，无论是个别还是集体活动，我班幼儿在建构活动中都有一定的围合意识和技能出现。 第五阶段是模式：即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系。我班幼儿在近期只关注了搭建物品的形态，在对称和装饰方面考虑的较少，需要我们教师不断的引导，具体作品如图： （图四） 分析：这是幼儿搭的椅子，可见形态非常的像，但是缺少了对称及装饰美。 第六阶段是表征：幼儿利用建构物开展表征游戏，在建构前就有计划，清楚知道建构什么，并能为之命名。我班个别幼儿发展的较好，能有思路，有规律的进行自己的作品构思进行搭建。 第七阶段是游戏建构：幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征，成为表达自我创造想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏。这一阶段也是我组织建构活动需要幼儿达成的最终目标。 总的分析：经过对本班幼儿建构游戏的观察、了解及对比，我发现幼儿间的已有经验不同，有的孩子只处于低水平的摆弄熟悉阶段，作品中没有后期的架空、围合等技能出现；个体间差异比较大，有的能够独立构思进行建构。在游戏中，他们多为独立个体，协商合作等意识淡薄。因此，在日常的组织和教学活动中，还面临着许多的挑战和困难，需要老师和幼儿共同去克服去努力！ 在了解了本班幼儿的实际建构水平和经验后，我做的就是一步一步的去发展班级幼儿的建构水平。具体做法有： 1、合理组织 组织策略： 一是给处于低水平表现的幼儿更多的游戏机会，让他们在经常的操作中真正开始建构游戏，如图： 分析：右面的幼儿ⅹⅹ的建构水平较低，平时不善言语，因此，我们在每周一早晨或自主游戏时间都让幼儿自主的选择进行建构游戏，一是激发幼儿对建构游戏的兴趣，二是提供幼儿接触积木，使用积木，建构作品的机会和时间，让幼儿喜欢上建构游戏。 二是定期地将处于相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处于低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行有意或无意的模仿学习，以达到自身的发展，如图： 分析：幼儿在互相模仿和学习中，不仅得到了自信，而且建构技能也进了一步。 三是在游戏前了解幼儿各自的建