个训五大领域—听力语言康复教学知识.doc

听觉言语训练---沟通训练 ?沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想与情感传递和反馈的过程沟通过程的特点:一个完整的沟通过程包括： 双向的?信息的接收者?信息的发送者你来我往、有来有往 沟通的形式 语言沟通 声音特质 肢体动作 面部表情/符号……口头语言（面对面对话、电话、视频、书面语言、信件、email、传真、便条） 沟通过程是语言与非语言的结合体 1.外出旅游时，给家人打电话报平安 2.看到老板紧绷着脸，看上去今天心情很差 3.听到老师讲话的时候有很重的鼻音，声音也很沙哑，猜想老师大概是感冒了 4.古代的人通过结绳记事或是用壁画的方式来记录当时发生的事 大家一起来思考：为什么要教听障儿童学习沟通 1.使用语言与人进行有效的信息交换和交流； 2.使用恰当的方式来影响他人的行为。 3.提升听障儿童人际交往的能力； 4.协助其未来参与合作性活动 (眼神注视：与人说话时，眼睛要注视着对方。 (((((((((((((((((((((((((((((( (等待：在游戏中能够等待；在谈话中能够等别人讲完后再发言。 (礼貌用语与问候语 ：能够使用如“再见”、“早上好”、“谢谢”等礼貌用语 (问问题：使用问句来获取更多、更丰富的讯息。 (主动与他人互动：主动地使用肢体动作或语言与人互动交流来表达愿望、请求等 想要表达的内容与人进行交流 (“xx，可以再说一次吗”或类似的要求。 p证实部分讯息，当孩子因为没听清楚或者遗忘，对部分讯息不确定时，能够向说话者证 (进行解释或说明。 (解释。 ( (延伸话题：能够把正在谈论的话题继续下去，不中断 举例1：关于生日的对话 ?老师：什么声音啊？像小鸟叫一样。 ?朵儿：是蛋糕上的那个东西在响，今天是可可的生日，我们吃蛋糕了。（一回） ?老师：哦，是吗？响声是从哪发出来的？ ?朵儿：在垃圾桶里呢，就是那个花。（两回） ?老师:（打开垃圾桶）真的在垃圾桶里，你送可可什么生日礼物啊？ ?朵儿：我不知道他今天生日，没准备礼物。（三回） ?老师：没关系，说一句生日快乐也是礼物啊！ ?朵儿：我跟说了祝他今年天天都开心快乐！（四回） 谈话的内容一致围绕着可可小朋友的生日未发生偏离 举例2 关于天气预报的例子 A：最近的天气预报真不知道怎么回事。 B：是啊，常常不准，说下雨也不下。 A：对啊，前天说是有大暴雨，结果到夜里一滴雨也没下呢。 B:昨天也说有大雨，可也只是在傍晚的时候下了小雨。 A：也不知道今天预报的大雨到底会不会下？ B：是啊，只能等等看了。 ?请问上述的对话共维持了几回？ ( (分享对话的主导权：不是自顾自地说个不停，能够照顾到他人，给他人发表意见和想法的机会 1.能用正式的言语作为问候与道别。 2.能用合宜的方式引起对方的注意。 3.能用适当的言语征询他人的同意。 4.能询问信息。 5.能询问更多的信息。 6.能请求对方重复。 7.能给予评论的意见。 8.能适当的表达同意。 9.能适当的表达不同意。 10.能合适的直接请求对方行动。 11.能以间接地方式表达自己的需求。 12.能合宜的表达抗议 1. 利用/营造真实的沟通情境.2. 成人要做好榜样或示范.3. 不要把沟通目标变成语言目标 4. 鼓励孩子在日常生活中去多运用 听觉言语训练---技巧及策略 听觉言语训练教学基本策略 ? ?营造丰富而有意义的听觉刺激环境 ?自然学习方式和教学方式相互结合 ?训练目标全面、合理而明确 ?注重语言应用能力的培养 ?教学内容与实际生活紧密联系 ?注重个体差异 ?排除环境噪音 ?教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。 ?选择听力补偿优势耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧 ?30-40公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。 ?检查听能辅助器﹝CI / HA﹞ ? ?语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 ?训练者口型不宜夸张 ? ?应对听障儿童提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。 ?榜样示范 ?手势 “注意听”（配合提示语） “我听到了”（配合提示语） ?遮口技巧 作用：回避视觉、提示注意、轮换表达 ?--在呈现一个物品之前，先说出物品的名称或先描述物品 ?自言自语--随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作 ?平行谈话--描述或评价孩子或第三者正在做的事情 ?--不说出一句话最后的词语，以引导幼儿接续下去 ?听觉三明治法/五遍正音法--听觉开始，听觉结束—在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用 听觉——视觉/触觉——听觉 的方法 ?正确使用重复 ?/声学强调--使用重读、耳语等方式突出语言的某些特质或是关键的词语，使听障儿童容易听到 ?不宜给出夸张、过度的视