980418新竹县AMA激发式动态教学设计工作坊ppt .ppt

新竹縣AMA激發式動態教學設計工作坊 新竹縣國教輔導團 成功國中 李盈璋主任 新湖國中 洪榮忠老師 AMA activate mind attention 新竹縣AMA激發式動態教學設計工作坊 內容 幾何構圖。 激發式 按鈕觸發 動態教學設計。 多媒體學習理論。 認知負荷理論。 目標 了解AMA系統在簡報軟體上的應用。 利用簡報軟體協助課堂上的數學教學。 教師可以製作出適性化的教材。 激發式動態教學設計特點 激發式動態教學理念 激發學生的注意力進而引導學習 一個物件控制一連串訊息的動態呈現 多個物件來控制單一訊息的呈現 教學訊息可選擇性、隨意性或預先安排的呈現 多媒體學習的認知理論假設 雙碼理論、有限的容量、主動的處理 認知負荷（cognitive load） Sweller在1980年代將「認知負荷」的概念引入教育界。 處理訊息時心智的負載狀態（工作記憶） 感受到心智負荷程度和心智努力程度的負載狀態。 認知負荷理論對認知架構的基本假設 工作記憶的時間與容量是有限的。 長期記憶的時間與容量是沒有限制的。 長期記憶的知識與技能是以基模（schema）形式儲存。 基模運作自動化是基模建構的重要過程。 訊息都是透過控制式（有意識）或自動化（較少意識）來處理。 認知負荷 認知負荷的來源 內在認知負荷 教材本身的難易度，不易靠教材設計的改良而降低。 外在認知負荷 教材設計和內容編排、或教學活動所造成。 增生認知負荷 為幫助學習者建立基模的過程，所增加的負荷。 必須在總認知負荷量不超載，增生認知負荷才有意義。 教學法與學習理論 簡單的基本功 所需軟體 Windows 作業系統。 PowerPoint 2002/2003 繁體中文版 各校均有授權，可向各校資訊組洽詢。 AMA系統請上AMA官方網站－阿嬤的家－下載網址：.tw/ 先練習幾何構圖，後練習動態教學設計。 發揮您的創意，展現您的教學風格。 幾何構圖 點 AMA的點是圓和四條線段的群組。 可用來構成線、面的基本元素。 線 可利用線來畫弧。 利用多條線來圍成面。 面 只有面才可著色。 面可分解成線的輪廓。 AMA中的Show、Convert、Geometer、Structure、Clone協助一般幾何構圖。 動態教學設計 呈現方法 循序呈現 利用物件觸發呈現 常用的自訂動畫功能 進入：出現、擦去 呈現畫出的動作 強調：閃光燈泡、陀螺轉 呈現旋轉的動作 結束：消失、擦去 呈現畫出的動作 物件路徑：利用AMA中Animation的移動功能 進入練習 PowerPoint-進階操作 PowerPoint-動畫概念 * 以頁為單位，主體經常會被切割 不易導覽、銜接與重整性較弱 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 教材單位 如：學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識 整體性、同步性 學習者之個別性 設計教材 考量因素 一般以文字、圖像與語音同等重要 一般以文字、圖像為主，語音為輔 系統掌控式視覺呈現 教師掌控式視覺呈現 自我掌控式視覺呈現 系統掌控式視覺呈現 文字、圖像、動畫、聲音、 軟體模擬、軟體操作、肢體語言 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 呈現模式 由教師主導，同時與全班同學互動 需同時兼顧全班的整體性與個別性 整體同步性強、重複操作性低 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 互動特性 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 教材特性 全班同學 ?每一個個別學生 對象 教室大銀幕 單一電腦，軟體 / 網頁 地點 教師授課為導向 學習者為導向 導向 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較 導向 地點 對象 教材特性 互動特性 呈現模式 設計教材 考量因素 教材單位 學習者為導向 單一電腦，軟體 / 網頁 ?每一個個別學生 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 自我掌控式視覺呈現 系統掌控式視覺呈現 一般以文字、圖像為主，語音為輔 學習者之個別性 如：學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 教師授課為導向 教室大銀幕 全班同學 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 由教師主導，同時與全班同學互