参加广东省初中物新课程教学设计与案例评选.doc

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评选： 课 题：《生物圈生物圈教学 一、教学内容分析： 这是一节是七年级(上册)第一单元《生物和生物圈》，第二章《生物圈是所有生物的家》，第一节《生物圈》的教学内容。 人和生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。 二、教学对象分析 心理特征：中学生具有好奇心理强、表现心理厚、求知心理高、怀疑心理浓的心理特征。中学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。 四、教学策略： 根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。 五、教学过程 教学内容 教与学的活动过程 预期教学目的和效果 教师活动 学生活动 一、创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题 1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱 让学生体会到家的温馨和重要性 2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。 让学生对生物圈有个初步的理性认识 3. 比喻：地球──足球 生物圈（地球的表层）──一张薄纸 既然如此，你想了解这个家吗？ 引入课题：生物圈。 使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习 二、学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。 1、 生 物 圈 的 范围。 1、说一说：地球上哪些地方有生物？ 1、证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。 给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。 2、提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？ 2、引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。 3、提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？ 3、角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。 4、表演结束，学生概括出： 生物圈的范围： 大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面 让学生自由组合成小组进行交流活动，利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。 4、由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？ 5、让学生自己先猜想，再举例说明 6、结论：不是。 有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神 5、设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？ 7、学生思考 引入下一个学习知识点 2. 生物圈为生物的生存提供了基本条件。 1、引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。 讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。） 2、讨论题： ①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？ ②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ ③为什么干旱会使粮食严重减产？ 1、分组讨论，培养学生探究合作学习能力。 2、充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。 3、汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。 4、小结： 讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。 讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。 讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。 通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。 1、质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？ 引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这