周校长在第四届持续发展教育国际论坛上的讲话091020.doc

突出研训部门的专业引领作用，积极推进可持续发展教育 房山区教师进修学校校长 周靖合 很高兴能有这样一个机会，与各位领导和专家共同分享彼此对可持续发展教育的理解和实践成果；更想听一听大家为本次论坛带来的“可持续发展教育与教师发展、教育教学实践”领域的宝贵经验。我今天发言的题目是“突出研训部门的专业引领作用，积极推进可持续发展教育”。敬请大家指正： 一、促进教育自身可持续发展是可持续发展教育的基本价值取向之一 学校的可持续发展、教育教学质量的提高，离不开教师队伍的培养和教师专业化水平的提升。” 。“三力”水平的高低，不仅直接关系着进修学校为基层学校提供服务的质量，同时，也关系着教研员自身的专业成长，而教研员自身的专业化程度又是教研员成就感和快乐工作的源泉。 二、恰当的方式是连接可持续发展教育理念和行为的前提 目标确定之后，选择恰当的工作方式，或者说工作模式则是目标达成的前提。06年，我们提出了“研训一体，项目管理和任务驱动”工作模式。要求每个教研员根据不同的岗位职责，确定一个研究的专题（主题或课题），选择一至数所学校做为基地校，与学校干部教师一道，分析校情、学情，写出教育教学研究报告，每学年至少上交一篇高水平的研究论文或一份物化的研究成果。倡导教研员以科研的方法做教研，以教研的成果搞培训。让人振奋的是，广大教研员不仅积极响应，在实施中自觉地加深领悟，还创造性地总结出“一个教研员，依托一个课题（专题或主题），向上联系一名或数名专家，向下带一支骨干教师队伍”，并以此来整合岗位职责所要求的常规任务，在做好常规工作的同时，都争着把自己确定的重点工作 “做大、做强和做亮”。教研部门把项目与学科工作室建设和常规教学视导进行整合，科研部门把项目与教育教学的研究任务进行整合，师、干训部门把项目与干部教师的集中培训和继续教育进行整合，与此同时处室之间还以项目研究的方式进行深度整合，不少教研员在政策的支持下合理穿越部门之间的界线，做成了他们以前想做而不能做的事情。实施过程中，教研员的成果意识、主动发展意识、追求自我完善和自我超越的意识在与日俱增。一大批教科研成果纷纷涌现，一大批有才华的教研员脱颖而出。进修学校在08年底召开的学术年会上，重奖了一批在市内外有影响的项目，像教师教育处的初中语文教师“工作母机再造工程”，小学语文“习作教学”课题，中教研“新课标理念下语法教学的研究与实践”课题，教科室“可持续发展教育”和“学生综合素质评价项目”等。09年，项目成果更是喜人，先是北京市基教研中心视导后给予良好评价，认为房山区的课改是成功的，教学质量已经达到郊区县先进水平，紧接着，房山区在首届班主任基本培训与展示活动中有4人荣获一等奖，一名教师荣获特别奖，三名教师荣获二等奖；在北京市第三次教学成果评比中，房山区共荣获三个一等奖和三个二等奖的喜人成绩。这样的成绩在北京市居于前列。由此看来，我们的研训方式是成功的，教研员自身的专业化成长，有效支撑了全区基层学校的自主发展和教师的专业发展，支撑了教育教学质量的提高，为房山区可持续发展教育和教育的可持续发展注入了生机和活力。 三、有效的策略是促进可持续发展教育理念转化为行为的关键 先进的教育理念转化为先进的教育教学行为，离不开策略的支持。我们基于这样的认识，可持续发展教育既是一种价值观，又是一种发展观。作为价值观，可持续发展教育强调“四个尊重”，即尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。作为发展观，可持续发展教育强调“教育促进人的全面发展的价值、教育自身变革的价值、文化建设的价值和社会整体进步的价值”，是一种全面、科学和永续的发展观。肩负全区研修和培训任务的进修学校，应该是促进先进的教育理念转化先进教育教学行为的桥梁和催化剂，换言之，就是通过开展各种活动和研究，把可持续发展的理念融入到各项业务活动之中。为此，我们有针对性地提出了进修学校实施可持续发展教育的的六大策略： 1.以赛促发展：通过开展系统性、有针对性的各种比赛和评比，来促进教师对可持续发展教育的认识和能力的提高。如“青年老师基本功大赛”、“教师优秀课例和课件比赛”、“优秀课案评选、说课比赛和论文评选”等，有效提高了教师实施可持续发展教育的水平和能力。 2.以研促发展：一是研究各学科如何以学科为依托进行可持续发展教育，二是如何通过跨学科整合，尤其是通过开发丰富多彩的地方课程和校本课程，依托社会大课堂和综合实践课实施可持续发展教育；