让学生成为课堂的小主人.docVIP

立足儿童立场 把课堂还给孩子 江苏省宜兴市洑东小学 魏火明 摘　要动手操作体验数学自主探索创造数学 关键词体验创造心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解，而是转变教学方式，改教师之教为导，变教师之教具为学生之学具，让学生准备启发学生思考：在整个过程中，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了知识，同时也掌握了可贵的发现的方法托尼·布赞在他的《脑图之书-发散性思维》中说，大脑是将信息存储在树状的，它以分类和贺联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越容易、越迅速。 也许仅仅是简简单单的一句话，但却最通俗易懂，学生肯定会牢牢记住，后面的3个物体都会准确、快速的数出来。以后做到类似的题目，就会想到要除了数表面我们看到的，隐藏的也要数，不然上面对应的就会“掉下来”。通过学生的发言、他们理性的思维去解释“为什么”，灵活运用了数学去解决各类问题。 三、让学生从灵动火花里享受数学 数学大师陈省身先生曾以“好玩数学”四个字馈赠给全国中小学生。只有让学生意识到数学是好玩的，是有用的，他们才愿意走出电脑游戏，真心真意地与数学交流。唯有如此，才能激发他们无穷的创造力与想象力，他们才会乐此不疲。我们主要通过举办各种符合孩子们需求的数学活动，激发他们的热情，释放他们的才情。 例如，学习《找规律》这一单元，学生通过数数夹子与手帕、兔子与蘑菇、木桩与竹篱笆分别是多少？它们各自之间有什么关系？学生发现：夹子与手帕是10与9、兔子与蘑菇是8与7、木桩与竹篱笆是13与12，它们都相差1，最后总结：两种物体一一间隔排列，排在两端的物体比排在中间的物体多1；若在封闭图形中，两种物体一一间隔排列，两种物体个数相等。 然后做个小游戏“49名探险队员过一条小河，只有一条可乘7人的橡皮艇，过一次河需要3分钟。全体队员渡到河对岸需要多少分钟？” 师：假如这探险队员就是学生你们自己，要怎样渡河呢？ 生：7个1运，送到对岸。 师：上岸的有几个？ 生：7个 生 另一位 ：7个都上岸了，还42个人怎么办？总不能其他人不管了吧，而谁又把这艘船运到彼岸呢？船自己不会划过去的呀！ 生：是要运7个，不过上岸的就6个，1个负责划船、运送人员 师：那要几次？花多久时间呢？ 生：8次，24分钟 师：1次得一来一回的吧，1次就得6分钟！那总共是48分钟吗？ 生：45分钟，因为最后次划到对岸就不用再划了 学生在实际问题中，积极思考，一来二去式的辩驳，激发出了他们学习数学的动力。学生们才是这次划船的主角，要让他们融入这个情境，去享受数学，最后通过数学把游戏给予解决。 四、让学生自主探索创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地再创造数学。例如：教师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索除法的运算规律。一开始，教师发挥引导者的作用，给学生提供切入思考的依据——例题：商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）在学生顺利解决这一问题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握除法的运算规律，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，再创造了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去再创造新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。 1