多措并举 立体感知.docVIP

多措并举 立体感知 1教材分析 完整的血液循环系统是由血液、血管和心脏共同构成的。本节课的内容是在学生已经具备了有关血液组成、血细胞的分类和功能的基础上，以“观察小鱼尾鳍内的血液流动实验”为载体，重点探究动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点。本节内容与前面所学的血液知识有一定联系，与下一节心脏结构及血液循环的联系更紧密，在本章中起到了承上启下的作用。 教材在用“受伤后出血情况不同”引入人体有不同种类的血管后，便开始实验，要求观察血流情况，并尝试分辨不同的血管。之后再从血流方向、管壁厚薄、弹性大小、流速等方面进行区分。 动脉和静脉这两个概念是从血液流动的方向上进行定义的，二者既统一又相反。从整体上看，它们方向一致，血液总是沿着心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏这条路线不停地流动；从单个概念上看，它们又恰恰相反，一个是把血液从心脏运出，一个是送回心脏。 2设计由来 2005年的期中考试后分析试卷时，笔者发现能区分动脉和静脉的学生不到一半，做错的试卷中一半空着，一半写反了。当初笔者要求学生自己看图、填表、实验、总结，学得很好，考时答对的却很少。这个现象使笔者不断反思其中的原因：很多学生分不清左右和东西，这也许是弄混动脉和静脉的原因，需要给他们的记忆提供一个“抓手”，对知识形成深刻的体验，使多数学生能“过目不忘”。之后有半年时间，笔者多方面查阅资料，苦苦寻找对策，最后，教材中的哈维发现血液循环的故事（人教七年级下册74页）给了笔者启迪。笔者从哈维的一系列实验中，选择了一些重要实验进行改编，在导入新课后讲给学生听，边讲边提问题。学生表现出来的兴趣让笔者意识到这节课是成功的。第二年正好又有同样一道题，除了3位学生没有写，其余全做对了。这说明这种教法乐于被学生接受。下面是最近一次的教学简要记录。 3教学过程 3.1创设情境，提出问题 师：（出示输液和诊脉的图片）当我们身体不适去医院就诊，常常看到这样的画面，哪位同学知道，中医号脉和输液用到的血管有何不同？ 生：诊脉的部位是动脉，针刺的部位是静脉。 生：一个能跳动，一个不动。 师：对，这是我们身体中的两种血管：动脉和静脉。手背上、胳膊上的青筋是静脉，不能搏动，输液时找这类血管。诊脉用的血管是动脉，能搏动，有经验的中医通过桡动脉的搏动就能诊断疾病。同学们试着摸一摸自己的桡动脉。 师：我们知道血液在不停的流动。那么手背上的静脉里面，血液向哪个方向流动，你能看出来吗？ 生：不能。 3.2讲述科学家的故事，感悟科学家的研究方法 师：在过去一千多年时间里，人们也一直不清楚血液是怎样流动的。直到17世纪，英国医生哈维在前人研究的基础上，经过大量实验研究，才提出了血液循环的理论。哈维解剖了许多活的动物，如蛇、蛙等。他把蛇的胸部剖开，蛇的心脏仍在跳动。他发现蛇的心脏连着几条粗大血管，有的血管在不停地搏动，这是什么？ 生：动脉。 师：不能搏动的血管是什么？ 生：静脉。 师：（画出心脏及相连的动、静脉简图）哈维用镊子夹住动脉，观察血管的变化，他发现离心脏近的一端的血管和心脏胀的很大，而另一端瘪下去了。松开镊子，心脏和血管贼复了原状。同学们猜一猜，哈维通过这个实验现象，会得出什么结论？ 生1：心脏中的血液由动脉运走。 生2：动脉中的血液来自心脏。 师：对（用箭头标出动脉血流方向）。如果你是哈维，接下来你会怎么做？ 生：用镊子夹住静脉。 师：哈维就是这么做的，你们猜一猜会有什么情况发生？ 生：靠近心脏的那一段血管瘪了下去，而远离心脏的另一端鼓胀了起来。接着哈维会松开镊子，血管恢复原状，这说明静脉把血液送回心脏。 师：猜得很对。那静脉中的血从哪里来呢？ 学生一时语塞。 师：心脏中的血液流入动脉，与心脏相连的动脉粗大，然后逐渐分支成较小动脉，血液由大动脉进入小动脉中，就像大树分支一样越分越细。再看静脉，离心脏近的静脉粗大，顺藤摸瓜可以发现，大静脉中的血来自较小静脉，较小静脉中的血来自更小的静脉，就像许多小溪流入小河，许多小河汇成大河一样，把静脉比做江河汇流。心脏中的血液由动脉运走，由静脉送回，哈维进一步推测：动脉中的血一定是流入静脉。但他不清楚怎么流过去的。直到发明了显微镜后，在他死后四年，由意大利解剖学家马尔比基发现了一种象毫毛一样细的血管，起名为毛细血管。随后，列文·虎克发现毛细血管连着动脉与静脉。至此，血液循环理论才告完成，并得到世人的认可。 师：哈维还用人做实验，（学生惊奇地：啊）当然不是解剖人。他用绷带结扎人的手臂来证实他的推测。同学们想想他是怎么做的？（如果学生不能说出，进一步追问：输液前为什么先用橡皮筋绑住手臂？） 生：用橡皮筋绑住手臂，静脉中的血液不能回流，血管膨大，针容易扎进去。 师：对，哈维请了一些比较瘦的人（容易在身上找到血管）。他把那些人手臂上的大静脉血管用绷带扎紧，结果发现靠近心脏的一段血管瘪下去