学习迁移与常规教学有何本质区别？学习迁移模式在小学数学教学中的影响.docVIP

学习迁移与常规教学有何本质区别？学习迁移模式在小学数学教学中的影响 【摘 要】目的是探讨学习迁移在小学数学教学中的运用及对小学生学习数学知识掌握程度的影响。方法是对94个小学五年级的平行班级的学生按接受的数学教学方法分为学习迁移组（n 46）和普通学习组（n 48），比较应用学习迁移方法教学和没有应用学习迁移方法教学，对学生学习小学数学新知识的影响程度。结果通过学习迁移教学方式对学生学新知识的掌握程度明显高于普通学习组。结论通过学习迁移的教学方法教授小学数学知识，有利于学生更好理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣，能用所学知识解决实际问题，值得推广。 【关键词】学习迁移；小学数学；影响 迁移是指一种学习对另一种学习的影响或者过去的学习经验对现在甚至将来学习的影响[1-2]。从迁移的效果划分，可以分成正迁移和负迁移，前者具有促进作用，后者具有干扰作用；从迁移的研究方法划分，可以分成自主迁移和告知迁移，前者是让学生自行产生学习迁移，后者是由教师告诉学生源题和目标题之间的关系，要求学生参考源题求解。王秀冬[3]等人在告知迁移的前提下，研究发现学生在新旧知识上的迁移能力表现出很大的差异性。章建跃[4]等对中学生在数学学习自我监控能力进行了研究，奥苏贝尔[5]研究原有知识的巩固性对新知识的影响等等。本研究是通过对小学生在告知和不告知学习迁移的情况下，学生对学习数学知识是否存在差异的问题，希望可以为小学的数学教学提供参考。 一、调查资料 （一）一般资料选择我校于2012年3-5月的数学教学小学五年级1、2班小学生共94人；年龄9-11岁，平均年龄10.2岁。将1班作为学习迁移组，有学生46人，将2班作为普通学习组，有学生48人，2组学生年龄、性别、经济条件、家庭背景等方面经统计学处理差异无显著性（P 0.05）。 （二）数学迁移教学的实施 1、普通学习组 48名学生，按常规方式进行数学知识的授课，不告知应用旧知识做迁移，不提供多余的例题。 2、学习迁移组 46名学生，由教师制定专门的学习迁移的数学授课内容。授课内容与普通学习组相同，是五年级的数学课本知识，但是在每次数学课堂上，都会通过多种数学迁移的方式授课。每星期课程结束后都会对学生的数学知识进行小测试。在学习迁移组中，主要采取以下的方式进行迁移教学。 （1）类比学习。每次教师在课堂上讲授新知识，都会创造新旧知识的关联点，通过老知识引出新知识，实现数学新旧知识的迁移。如在教授小数点移动引起数的大小变化时，将46.3扩大10倍，小数点往哪个方向移动几个数位的？扩大100倍、1000倍时小数点又是怎样移动的呢？同样的，将46.3缩小10倍、100倍、1000倍的时候小数点是怎样移动的？ （2）实践应用。教师尽可能地创造生活场景模拟数学上的知识，让学生产生学习数学的兴趣，融会贯通，学会用书本的数学知识解决生活中遇到的一些问题。如教师创造一个在文具店购买尺子、本子、笔等的场景，挑选学生一起在场景中充当文具店老板和需购物的学生，通过模拟购买多少文具，要花多少钱，剩余多少钱的方式，让学生加深对不同货币之间转化、进率的关系，深化对数学知识四则运算的理解。 （3）学会总结。教师在授课课程中有意识的培养学生的概括总结能力。教授学生学会总结的过程，也是学生充分发动脑筋思考的过程，这有利于学生记忆并理解好数学知识。一般来说，当一个学生的总结能力越强，他越容易找出某个知识点的核心因素或多个知识点的共同因素之间的联系，迁移的效果会越好。在每次数学课题上，教师总会随机挑选学生对今天所学的知识的概括总结，总结正确的当场给予表扬，错误的给予鼓励。 （4）温故而知新。知识迁移是在原知识的基础上对新知识的学习，教师在学习过程中先温习和巩固老知识，为授课新知识埋下伏笔。如在学习求最大公因数之前，教师可以先让学生复习如何求一个数的因数和用短除法分解质因数，然后通过例子求12和16的公因数、最大公因数，用列举法、图例法、短除法等方式，不仅让学生巩固已学到的知识，也让学生对新知识有新的了解。 （三）调查方法 本研究采用月终数学测试的方法，对2个班级94个学生的学习施测。试卷内容由教师自编，包括4道例题，还有4个相应的练习题，涉及的知识点有2个新知识，2个旧知识。要求学生根据提供的例题做出4道练习题。 最后的成绩分成优秀、良好、一般、不及格等4个不同的成绩选项。90分以上为优秀，75-90分为良好，60-75分为一般，60分以下为不及格。 （四）统计学处理 用SPSS 18软件进行处理。计数资料的比较采用卡方检验，P 0.05为有显著性差异。 二、结果 2组五年级小学生对数学测试的成绩比较见表1 表1 2组五年级小学生数学测试成绩比较（%） 组别 n 优秀 良好 一般 不及格 学习迁移组 46 30（65.22） 15（32.61）