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少数民族欠发达地区英语课堂教学存在的问题及措施 　　【摘 要】少数民族欠发达地区是指文化相对落后，交通不便，信息相对闭塞的乡镇。在这些地区，由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素的影响，大多数学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量在各科中问题又尤为突出。本文分析出少数民族欠发达地区中学英语课堂教学中所存在的问题，并给出了相应的措施 　　【关键词】英语教学；问题；措施 　　少数民族欠发达地区文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，学生认识不到学习的重要性。教师受传统应试教育的影响，教师多采用满堂灌、填鸭式的教法，忽略学生的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。因此如何利用好课堂45分钟，使学生在课堂中愉快、高效率地掌握知识，成了中学教师关注与探讨的问题。 　　一、少数民族欠发达地区英语课堂教学存在的主要问题 　　1 、满堂罐教学，学生缺乏互动。 　　老师成为课堂的主体，学生互相没有互动。上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。教师不顾学生的反应与接受能力，只为自己完成教学任务，这造成了学生被动式的接受知识。这种传统的教法带来很多弊病，这就是忽略学生的主动性、创造性，使学生逐渐养成了一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能怀疑。教师讲得越多，所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识没法巩固。不难想象，作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于被动的地位，课堂气氛就会沉闷， 学生学习情绪不高，学生容易产生疲劳。 　　2、没有实现用英语授课。 　　如今许多学生从小学就开始学习英语，但是在少数民族欠发达地区，小学阶段仍然有很多学校没有开设英语课，学生都是上初一才第一次接触英语。而老师在英语课堂上又是使用汉语授课。课堂上说汉语的时间比说英语的时间要长，本身学生就没有英语环境，英语课堂良好的英语氛围没有被很好地利用。学生到了高中，有的教师还是用汉语来教授和讲解，学习英语主动用英语来翻译讲解英语的氛围一直没有养成。 　　3、课堂中对词汇教学处理不当。 　　词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位，它是学好英语的基础，但在实际教学中，很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当，不符合课程标准对词汇教学的要求。具体表现在：词汇教学方法单一，缺乏语境；词汇教学缺乏策略指定；词汇教学重记忆，轻运用等。 　　4、应试教育思想严重。 　　虽然我国从上世纪80年代就提出了素质教学的教学理念，但是在少数民族地区学校里应试教育思想还是比较严重。为了追求考试成绩，追求升学率，，为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 　　5、教学模式呆板，课堂效果差。 　　课堂教学最终要看效果，教学方法是上好一节课的关键。可是少数民族欠发达地区的不少老师到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me （听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）这个传统的模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。适合学生心理和年龄特点的歌曲，游戏等等活动，都是调动学生积极性的有效方式，可以让学生在“玩”的过程中，轻松掌握第二外语。有些教师在教学中还存在应付了事的心态，缺乏对教学手段的探索精神，所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥。 　　6、参与课改的意识不强。 　　“无论改革来自学校的内部或外源，最终决定改革是否合适的是教师。”但调查显示，在少数民族欠发达地区，有27.4%的教师对新课改的态度是“观望等待”，9.1%的教师在“得过且过”，另有9%的教师“说不清”。这说明，少数民族欠发达地区英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。 　　二、措施分析 　　针对上述在少数民族欠发达地区中学英语课堂教学中存在的问题，笔者结合自身教学实践及教学体会，提出以下对策及措施： 　　1、改进教学方法，提高课堂效率。 　　要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了，如教教单词、背背课文、讲讲语法等，这样不能激起学生学习英语的兴趣，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。鼓励