第九章学习的动力机制.docVIP

第九章　学习的动力机制 　　动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 　　动机是一种内部心理过程，它不同于外界刺激的作用。人们可能意识到自己的动机，也可能意识不到，但没有这种内部动力，人就不会有各种各样的活动。 　　动机总是表现出与其它心理概念截然不同的显著特征。 　　(1)启动性。动机具有发动行为的功能，能使个体从静止状态转向活动状态。人类 　　各种各样的活动总是由一定的动机引起的，没有行为动机就没有行动。正是基于这样的观点,现代教育心理学不再认为激发学生的学习动机只是教学过程初始的事情,而要象一条红线贯穿整个教学过程的始终。 　　(2)方向性。动机支配的行为总是指向一定的对象。它象北极星一样指引着行人的方向一样，使活动朝预定的目标前进。 　　(3)持久性。动机具有使某项活动持续进行的特点。由动机发动的行为，在未达到目 　　的之前通常不会自行终止。 　　(４)强度。动机在发动行为和指导行为方向的同时，也决定着行为的强度，行为动机的强度与由其诱发的行为具有强度上的对应性。一般而言，强烈的动机会诱发持续时间较长、频率比较高、强度比较大的行为；微弱的动机使人的行为持续时间较短、频率比较低、强度较小。 　　2.什么是学习动机？学习动机有哪些种类？ 　　学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 　　学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。可见，对于教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提和保证。 　　从不同的角度和侧面对学习动机进行分类。从学习动机的来源上，可以划分为内部的动机（如认知动机）和外部的动机如（自我提高的动机和附属动机）。在学校教育中，如父母的鼓励、教师的表扬，竞争的奖励等等，这些由外在力量激发产生的动机，可以称为外部动机。而学生本身的内部心理因素，如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等，在一定条件下，也可以成为推动学生积极进行学习活动的内部力量。这种由内在心理因素转化而来的学习动机，可以称为内部动机。 　　根据动机持续作用的时间，可以把动机区分为长远的动机和短暂的动机。 　　根据动机内容的性质，可以把动机区分为正确的与错误的、高尚的与低下的。在社会主义制度下，那些符合并有利于社会发展与进步的动机就是正确的或高尚的；相反，那些违反社会发展与进步的动机就是错误的或低级的。 　　3． 学习动机与学习目的、学习行为、学习效果的关系如何？ 　　（一）学习动机与学习目的有明显的区别，学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。学习动机要回答“为什么？的问题，学习结果回答的则是“为了什么？”的问题。 　　学习动机与学习目的又是紧密相关的。首先是因为学习动机和学习目的统一在某种具体的学习活动之中，没有离开具体活动的动机，也不可能存在没有目的的活动。其次，学习目的是学习活动的外在原因，是诱发学习动机的条件，往往是学习动机的出发点和归宿，不存在没有学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。再者，学习目的和学习动机可以是相互交替、彼此转化、共同促进。在学习过程中，在此一阶段为学习目的，在下一阶段可能变为学习动机。最后，学习动机与学习目的之间的关系是错综复杂的，表现为一个学习动机不一定只有一个学习目的，一个学习目的也不一定只存在一种学习动机。 　　（二）学习动机是学习行为的原因，学习行为是学习动机的外在表现。但是学习动机与学习行为之间的关系并不是一种简单的线性关系，而是一种复杂的关系。表现在四个方面： 　　（1）学习动机不一定导致学习行为的发生。因为学习行为的发生还受制约于其它条件， 　　（2）有的学习行为没有学习动机，这是一种学习行为的假象。 　　（3）同一学习动机可产生几种学习行为表现。如在成就动机驱使下，学生可能表现出一系列的学习行为，如刻苦学习、锻炼身体、发展特长等。心理学研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机较广，水平也较高，表现出较多类型的学习行为；而差等生的学习动机范围比较窄，水平也较低，表现出较少种类的学习行为。 　　（4）同一学习行为受多种学习动机驱使。如努力学习可能受取得成就、获得奖赏、赞扬以及增长知识等多种学习动机驱使。 　　因此，对于学习动机与学习行为不一致的情况要具体问题、具体分析。我们不能因为有的学生表现出的学习行为就认为他们己具有一定的学习动机，也不能期待具有正确学习动机的学生一定表现出良好的学习行为。分析学习动机与学习行为不一致的原因，使其渐趋一致，激发或培养良好、适度的学习动机，表现更多更好的学习行为，是教师的