浅析学案导学在中语文教学中的问题及对策.doc

浅析学案导学在初中语文教学中的问题及对策 罗平樱花雨 【内容摘要】教学是师生双边互动的活动过程，课堂是师生互动的平台。而传统的教学法是教师传道，学生接受；教师主动教，学生被动听；教师是演员，学生是观众。所以课堂气氛郁闷，学生的思维得不到开发。本学年中我尝试目标教学，通过实践下来，对学案导学在教学中的运用有了深刻的体会，就学案导学在教学中存在的问题及改进措施谈谈自己的认识。 关键词：学案导学 初中语文教学 问题 对策 为全面推进素质教育、推动课堂教学改革、提高教育教学成绩。我尝试互动式目标教学法实验教学。通过教学实践，我对学案的编制和使用有了一定的认识。我认为从教案到学案那是教学法的质的飞跃，学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。虽然一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了，学案更能体现教师主导、学生主体。“新课程要求学生具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①学案导学就体现了课程标准的这一要求。 作为一种新的教学模式，学案导学以其导读、导听、导思、导练在教学中发挥着重要的作用，学案实质是教师用以帮助学生掌握教材、沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。但是，由于观念上和方法上的各种原因，导致我们在学案的编制和使用过程中也出现了很多的问题。 教师学生角色分工不明，学生主体地位得不到体现。 受中国传统文化价值取向崇尚权威的影响，师道尊严的观念根深蒂固。甚至把教师这个社会角色神化了，树立了教师高高在上的形象。直到现在，仍然有很多学生认为老师的话全都是对的。由于老师的角色蒙上了一层神圣的色彩，教师们潜意识里时时刻刻告诫自己，不能犯错、不能写错别字、不能说自己不懂、不知道，不能说错话。课文的理解角度是众多的，为了尽量少犯错误，语文教师们收敛起与众不同的见解，尽可能以教参为准；预先设计好完备的教案，带领学生走进统一的答案。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向培养活动。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，自己的思想很少参与课堂的教学，教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。许多语文教师本身就成了应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。这种填鸭式的教学方式至今还占据着中学语文课堂的大部分。例如，为了掌握文言文的句式特点，以及一些字词的活用，教师便要求学生一个劲地背诵课文，却不知道在学生理解的基础上引导他们自主探究学习其他文言文中的同类句式、字词。这种以教师为主体的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性，必然改变不了语文教学中长期以来存在的高消耗、低效率的局面。 课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”②但是受传统教育自身业务能力的制约，以及应试压力的影响，我们在学案导学的尝试过程中，教师学生角色分工不明，虽然也尝试着把课堂还给学生，可是总担心学生掌握不全，教师仍不厌其烦的讲，生怕把那个细节漏掉。甚至有老师把学案当教案敎。教师完全取代了学生，把本应该学生独立完成的任务教师来完成，学生的主体地位得不到体现。使学案没有发挥其预期的作用，虽然搞学案导学，结果却是新瓶装旧酒换汤不换药。 学习目标不具体明确，操作性不强。 教师受应试思想的左右，在学习目标的设计时，只考虑教材的进度和知识点的落实，忽视了学案的导学功能，不能与学生的认知情况有效结合在一起，想当然的一节课制定很多任务，一课多得，结果贪多嚼不烂，导致学生每堂课难以完成任务，对学案学习丧失自信心。如在教老舍的《济南的冬天》一文时，第一节课设计了以下学习目标：（1)、朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 （2）、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。（3）、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。以七年级学生的认知情况，一堂课要能完全通读课文都不可能完全做到，要完成这么多任务，其完成的效果是可想而知的，势必造成有的滥竽充数，应付检查，有的完不成干脆不完成。大大挫伤了学生自主学习的积极性，学案导学形同虚设。 学习方法单一，自主、合作、探究搞形式。 学案导学的关键在于“导”,学习过程其实就