浅淡生物“思维撞”课堂的建构与实践.doc

浅谈初中生物“思维碰撞”课堂的建构与实践 许 峰 一．初中生物课堂改造实施目标 中学课堂教学的改是大势所趋，认为无论什么模式的教学改革，其目的是更加有效的让学生在课堂中学到对自己终身有用的知识。而精心合理的问题设置、创设学生自主探究的环境及合作学习是有效教学的关键。教学过程是否有效，在于学生对揭示未知事物真相的求知欲望。“建构知识、启迪思维、提升智慧、完善人格”的生命场，让学生阳光、健康、幸福地学习成长！ 二．初中学生的思维分析 中学生，特别是刚刚开始学习的初中学生，认知水平具备一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行过系统的思维的训练，其知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还很差。具体地说： 思维的组织性、条理性差 　　中学生不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验进行判断，“想当然”的推理。思维的广阔性、深刻性差 中学生常常是以我为中心看待事物，因而他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能从多方面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。思维的灵活性、敏捷性差 　　中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法。这在运用物理概念解决问题时，尤其突出。 我生物教研组确定教师和学生共同使用“学业纸”来替代教师的教案和学生的教辅材料。“学业纸”是以“做、中、学”为教学理念，是指导学生开展学习行动的辅助工具，是适合学生学习的生本课程。本着“问题引领，合作学习，理性评价”的生物教学理念，初中生物“学业纸”拟分为六个部分，即“思维引导”、“思维碰撞”、“思维导图”“思维迁移”、“学生问题单”、“达标检测”。 1.“思维引导” 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。思维引导即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩的导课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然而然地进入学习新知识的情境。“思维引导”是激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用“思维碰撞”型、问题型、实验型等“思维引导”方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务。正所谓良好的引导就等于成功了一半，经我的教学实践发现，富有艺术的思维引导的确能带来意想不到的效果，下面就把这几种思维引导方式作一简要介绍。 （1）问题型“思维引导” [1]创设情景、提出问题 课堂教学第一道程序：教师通过各种形式创设一定教学情景，展示学习内容、提出问题，制造悬念，以问题或悬念唤起学生的学习欲望。 创设问题情景的方法与手段很多，利用现代教育技术手段特别师多媒体技术创设问题情景；或利用现实生活创设问题情景；或利用教材中的问题素材创设问题情景。普通高中新课程生物教材中“问题探讨”、“思考与讨论”、“技能训练”、“实验”、“练习”等都是问题的好素材，要善于挖掘与利用。值得注意的一点是“情景问题”必须与教学重点内容相关，必须与学生观察、联想的思维活动相切，必须以学生探索知识为基本出发点。 例如，在“人体废物的排出”时，利用多媒体展示，让学生观察之间有何异同。选择为问题起始情景，引导学生观察、比较的基础上提出问题，如“什么？”“何不同？”“为什么正常的人每天形成的原尿大约150升，而形成的尿却只有1.5升呢？”“？”“？”“？”“？”等等一串相互衔接的教学问题。 首先，学生要在课前进行功课的预习，把将要学习的内容大致有所了解。其次，在课上把学习的知识要点和问题进行汇总，然后进行小组内的合作交流，使学生掌握的知识要点和提出的问题更加清晰，最后通过小组之间的展示，使学生在“思维碰撞”的教学环境中激发对生物的求知欲。 （2）实验型思维引导 生物学是一门实验科学，实验导课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题；又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，引导学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。 在不同的课堂条件和思路下，我们还可以灵活使用其他课堂导入方式，这取决于教师的教学思路和教学风格。 总之，课堂思维引导就是教师经过对学生的学情进行深入透彻的研究，以有效的课程引入环节，使学生对课堂内容产生兴趣，充分发挥学生的主观能动性进行自主学习