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中学思想政治课情感教学问题刍议 摘要：正如理性与情感是相互依存的两面，情感始终交织在人的思维中。思想政治课教学虽然以理性思维为主，但要取得良好的教学效果，却不能无视情感的作用。政治教师要善于在教学过程中施以情感教学，从实际需求出发，努力创造师生情感交流的良好教学环境，引导学生入情、入境、会心、专一地学习，从而提高教学效率。本文就是对思想政治课中实施情感教学进行探讨，以期对中学思想政治课堂教学有所增益。 关键词：中学 思想政治 情感教学 思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。这也就涉及中学思想政治中情感教学理论与方法运用的问题。 一、“情感教学”的含义与特点 1、情感教学的含义 在2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国教育专家达成了这样的共识：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。同样地，我国著名学者鱼霞在《情感教育》一书中说到:“情感教学是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健康的个性与人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[1]而朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：“所谓情感教学，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[2]卢家嵋教授则认为情感教学从最根本的涵义上说：“就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。这是作为教育者对受教育的人进行教育所应实施的真正的教育。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”[3] 通过对学者论述内容的思考，笔者认为情感教学应是指把传授知识和发展能力与情感有机结合起来的教学活动，是通过师生之间真诚的、积极的情感交流而造成和谐的、合作的教学气氛以建立最佳的教学情境。也就是说，在教学过程中师生双方处于积极的情感状态。教师通过语言、态度、行为并借助一定的教学手段来激发、调动和满足学生的情感需要促进教学活动积极化的过程。可以说情感教学既是一个过程也是一种方式方法。 2、情感教学的特点 情感教学作为教育教学中的一种方式方法，其具有与其他教学方式方法不同的特点： 情感教学具有非理智、非逻辑的特点。主要有两层含义，一是指情感教学没有一个统一的模式和固定的城市可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教学思想的指导下，创造性地开展工作；二是指情感教学有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。唯理智教学将知识获得和智力开发训练的目标放在培养目标系列的中心地位；而情感教学则是要在教育过程中关心、正视和促进学生情感发展，使得师生关系和谐融洽。在情感教学过程中，教师必须尊重学生的人格尊严，把学生当成一个有感情的人，并不只是将教条型的知识记忆点罗列出来，硬性的灌输给学生。相反地，教师需要根据学生自身的特点，运用非理性、非逻辑的想象性语言激发学生获得知识的欲望，把学生潜在的灵性彻底的释放出来。 情感教学具有审美性的特点。审美性是情感教学的鲜明特点，这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动。是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。教师要在课堂上首先诱发学生审美感知，培养情感。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知；其次诱发学生审美理解，培养情感。只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。才能使课文描述的人、事、物等浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。 情感教学具有形象性的特点。形象性是情感教学的显著特点。情感教学首先是教师运用或优美或特定或幽默的语言创设一个形象而开始的，并且其应始终离不开这个所创设的形象，让受教育者通过这一形象来领悟教学内容的内蕴。无论是自然形象、社会形象，还是艺术形象，其首要的特征就应是