初中體育课程方案设计.doc

学制不同阶段体育得课程方案设计之五 初中体育课程方案设计 初中阶段的学生进入到了性成熟的关键时期，在这一时期，身心变化变得更为迅速，他们对体育运动的爱好与需求也发生了根本的变化。他们的身体一步步地向成年转化，他们的内心世界更是迫切地期待着快一点转化为成人。因此他们对体育课程的要求和小学生相比较就有了很大的差别。 初中体育课程的特征 身心发展的特征 初中阶段的学生正处于生长发育的旺盛期，当他们刚进入初一时，骨骼的发育明显先于肌肉发展，从而影响了他们对身体的协调与控制。因此，在这特定的时期，小学低年级阶段作为重点发展领域的身体素质的控制论体系仍然是初中学生的重要发展领域。即敏捷、平衡、柔韧、协调仍是重要发展领域。 处于发育旺盛期的初中学生，由于神经系统、肌肉骨骼系统和内脏器官的发展进一步协调一致，必然出现了身体素质能量论体系的最佳发展时期。即一般力量和有氧耐力成为了身体发展的重要领域。身体素质能量论体系中的爆发力和无氧耐力均是对提高竞技水平为目标的运动员有特定的要求，它的提高一般通过提高技术难度和负荷强度来实现，因此，这两个发展领域不成为初中生身体发展的重点。但是上述这两个领域还是应当有针对性地出现在初中的体育课程之中，这是因为有较大数量的学生具有在原来的基础上提高自己运动技术水平的欲望，更重要的是这两项素质对将来学生从事参军和特定职业均有着不可替代的重大意义，因此爆发力和无氧耐力虽不作为发展的重点，但也不能失缺。对于特定的学生群体，这两个发展领域不仅不应失缺，更应该得到加强。 有人认为，爆发力和无氧耐力对延年益寿和预防疾病作用不大，但是对于人类提高体力、拓展发展空间、提高生活质量却是具有重大意义的。因此对初中和高中学生来说，也应当给予关注。当然，到了成年以后，如果没有特定职业的特定需求，这两个发展领域可以不作为重点。 根据上述分析，从整个人的发展里程来看，身体发展是非同步的，身体素质的全面发展是有条件的。在初中和高中的特定时期，有条件、有重点地提出身体素质的全面发展还是可行的。 进入青春期的学生，具有迅速成人的迫切欲望，具有对新鲜事物探索的需求，他们对儿童时期的故事性和情节性的游戏已不屑一顾，而愿意接受在成年人中得到广泛开展的竞技运动项目。 身体练习的特征 作为人体基本活动能力的发展仍是需要全面关注的领域，如果说，小学阶段是以走、跑、跳、投等基本活动能力为素材，把它们设计成各种故事性、情节性的游戏的话，初中阶段是把基本活动能力的发展体现在各运动项目的基础性练习之中，体现在对竞技运动项目的规则和技术进行改造后的竞技游戏之中。 初中阶段体育课程内容和小学低年级阶段有了明显的区别，小学低年级阶段不出现独立的运动项目，也不以运动项目为依据对教材进行分类。但是，初中阶段的体育课程内容尽管在课程标准中没有具体提出分类体系，但是，已出版由教育部审定的教科书中，教学内容基本上是以运动项目为依据进行分类的。 从小学开始到普通高中毕业生，在整个十二年的体育课程中，均要解决好基础发展与个性发展之间的矛盾，作为初中阶段，基础发展占有重要地位。初中阶段的基础发展包括了两个方面的要求，在身体发展方面表现在有针对性的全面发展体能：在身体练习方面，表现在实现对运动项目的普识性教育。课程标准中指出，在初中阶段“根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容”。这是指在教科书中规定的各类教材中，均可以有针对的选择一些进行学习，既不象过去那样学得太多，规定的过死，也不象当今高中阶段开设的选项教学。 初中阶段体育课程内容以运动项目为分类基础，但却不是原封不动的照搬正规竞技运动的规则与技术，而是要对正规规则与技术进行适应性改造，我们把这种改造过程称为竞技教材化；我们把经过改造的竞技运动称为亚竞技。 教学单元构建的特征 在初中阶段，由于课程内容的分类是以运动项目为依据，因此教学单元基本上是以教材单元来构建的。 初中阶段的体育教学单元构建基本上分为两类，一是以若干教材组合成的复合教材单元，二是以单一教材为主的教材单元。在教学单元构建过程中，首先要考虑的是同类教材的排列程序，这是制定以单元为基础的学年教学工作计划的前提条件。 在具体构建一个单元之时，则要考虑如何把不同的教材合理的组合成一个基本单位。对于复合教材单元来说，同一个单元中出现了不同的教材，这些不同的教材存在合理的搭配问题。这包括了肢体运动的搭配（如上肢与下肢的搭配），静力性和动力性的搭配，神经肌肉运动与内脏器官运动的搭配，不同运动负荷练习的搭配和不同体能发展的搭配。这种搭配体现在同一单元中不同教材的结构与程序，也体现在一节课中不同教材的结构与程序。 对于单一教材单元来说，虽某一运动项目为主进行构建，但也不排除出现一些辅助性教材。这些辅助性的教材可以弥补单一教材