第五章学前教育科学研究的基本方法观察法.ppt

第五章  学前教育科学研究的基本方法——观察法 第一节 观察法作为幼教科研的基本方法 一、含义 广义：1、直接观察，即直接用自己的感官去感知观察对象，包括渗透在其他方法（调查、问卷、测验、谈话）中的观察，是收集资料过程中必不可少的方法 2、间接观察，研究者不直接目睹他的观察对象，通过中介来观测对象，如通过家长的观察，了解幼儿偏食的情况。 狭义：直接观察 二、观察法的特征 1、有一定的研究目的或方向 2、有一定的理论准备和较系统的观察计划 3、有较系统的观测记录：时间、场景、反应次数 4、观测结果可以被重复验证 5、观察者受过一定的专业训练 三、观察法是最适合幼儿的幼教科研基本方法 1、不需要幼儿作出超出自身水平反应； 语言表达、理解力不强，不随意性强，自控力差； 2、能够直接了解并客观地记录幼儿的行为，所得资料较少受研究者主观因素的影响 3、侧重于考察幼儿对周围事物相互作用的过程，不是结果； 4、幼儿不易受观察者在场的干扰，不会掩饰自己的行为，观察结果较自然。 四、观察法的作用 1、获得较真实和具体的信息 2、较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差异，了解每个孩子的具体表现 分离焦虑的具体、不同的表现 合作意识的萌芽 3、在观察基础上评价、判断、提出有效 解决问题的措施 4、通过观察提出假设、观点和理论 皮亚杰的认知发展理论 动作思维理论 主导活动理论 五、观察法的基本原则 1、严密的组织计划：时间、顺序、过程、对象、工具、记录方法、设计表格（目的：提高准确性、可靠性） 记录次数与观察的全面性——排除偶然情况下的反应 观察同伴交往中爱哭的孩子 2、有一定的知识准备、对观察的问题有清楚的认识，否则观察者视而不见，见怪不怪 幼儿的自主性行为（必须知道自主性行为表现在哪些方面） 观察环境（必须了解环境的构成、性能、影响因素，环境创设的现实情况） 3、消除干扰，避免误差 （1）客观干扰因素： 观察反应性现象：来自观察对象的影响，当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常、不自在的反应（如有意做好） 观察者在场效应（幼儿如何对待教师的禁令） 设备仪器的干扰（幼儿的好奇心） 消除方法：事先熟悉对象，消除其陌生感，对观察者在场习以为常，或者采用单向玻璃观察室。 （2） 主观干扰因素： 观察者放任现象：观察者本身的因素，观察者觉得自己对儿童的反应已经有数了，其行为不外乎是如此这般，因而在观察中不耐烦，仅凭前面的印象或经验来判断，失去精确性 观察者期望效应：观察者对观察问题的假设已知，预期解答，使结果吻合期望，使观察带有一定的主观性； 办法：多个对假设不了解的人，对照结果 4、记录力求系统、准确 避免主观性记录，要写清楚6“w” 选择适宜的记录方式： 文字描述记录：速记，电报语言 列表查核式记录 等级评定式记录 图示记录、录音、照相、录像的记录。 5、预备性观察与观察的信度 （1）选择和确定观察内容和考虑适用的方法 任性行为（行为的表现，该行为容易发生的场景，行为类型和项目，操作定义与观测指标） （2）预先考察和了解观察的现场、环境，适应现场，熟悉观察对象，消除其反应性 （3）可作为观察人员培训手段：使观察者掌握方法，了解要点，让不同观察者统一认识；统一观测指标，使观察结果一致、可靠。 （4）观察信度 观察信度：观察的可靠性、稳定性 评分者信度：对同一行为或现象的两个以上的观察者的一致性程度。 计算方法： 2p/（m+n）（当观察者为2人时） m，n—两位观察者分别观测记录到的行为总次数 p—两位观察者之间对每类行为记录相同的次数 例如：Olson对儿童的神经嗜癖症的观察研究： 行为序号 类 别 观察者1 观察者2 1 咬指甲 5 4 2 将大拇指放在口内 16 11 3 挖鼻孔 1 3 当观察信度≥0.8时，观察可靠，记录的资料是有效的。