在课程改革中改教师教育行为的研究.doc

在课程改革中改变教师教育行为的研究 （我校总课题开题报告） ----2004/9 一、研究背景 课题的提出 本课题的提出主要基于三大背景 第一、是上一轮学校总课题研究的延伸。学校在前三年的发展中，依托对科研总课题“开发学生潜能 促进主动发展”的研究，通过对多能智元方面的理论学习，对如何开发学生的潜能、开发教师的潜能有了深入的了解，促进了学生的发展，使教师的科研理论水平和教学能力有了很大的提升，学校的办学质量也上了一个新的台阶。但同时我们也应该看到，由于对潜能开发理论学习和研究的时间比较短，理论与实践的结合还不是很多，对开发潜能的理论研究深度还是不够的。随着当前课程改革的深入发展，对教师的素质要求也越来越高，有些教师出现了许多与课程改革不适应的现象，特别是在如何改善教师行为方面，问题显得比较突出。如：教师在课堂教学管理行为方面、如何营造和谐、民主、宽松的学习氛围上、教师角色的转变问题上、教师辅助教学行为的能力提高方面、教师对偶发事件的处理上、在课堂教学中生成性问题的处理方面、以及教师教学行为的优化等方面，教师的潜能还要继续开发，教育行为也还要不断的改善。因此，本课题虽然积极关注教师教育行为的改善，但与上一轮科研总课题研究的目标是一致的，也可以看作是前期科研总课题研究的继续和延伸，有利于教师潜能的进一步开发，促进教师的专业化发展，不断提高教师自身的素质。 第二、新一轮课程改革到来。课程改革是素质教育的核心环节，课程改革对每个学校、每一位教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。我校是“二期课改”的实验学校，因此，所面临的挑战就更加严峻。总结“一期课改”时，我们发现，课程改革本身不仅对教师的教学理念、文化素质、情感、态度和价值观等各个方面，都提出了新的明确的要求。而且对教师的教育行为更是一种挑战，而这种挑战在“二期课改”中则更为突出。从某种意义上看，课程改革确定以后，教师就是决定的因素，教师如何适应课程改革的需求，努力实现课程改革的各项目标，这不仅关系到课程改革的成败，而且更关系到每一个学生的发展和学校的发展。在建构课程改革的平台上，怎样优化教师的教育行为，体现改革的实效性就显得格外重要了。 第三、学校师资发展的需求。近几年来，延河中学在不断提高办学质量和办学声誉的同时，也面临了来自于师资质量提高方面的两大挑战，一是几次“兼并”，在一定程度使整个师资队伍“伤了元气”；二是教师队伍的年轻化速度过快，所带来的教育教学上的“青黄不接”尚未完全消除。正是这两处“旧伤”阻碍了学校师资队伍水平的快速提升，而新一轮课程改革的到来，更加重了教师现有的教育行为的不适应性。因此，我们希望通过本课题的研究，能不断的优化教师的教育行为，探索出有利于学生发展的各种有效的教学方法，促进教师专业化成长，提升学校的办学水平，确立我校成为区公办学校排头兵的地位。 （二）选题的意义： 本课题研究遵循“以德育为核心，培养学生创新能力和社会实践能力为重点”的育人模式，依据素质教育以学生发展为本的宗旨，针对上海深化课程改革需要的新思路，聚焦课堂内外，聚焦优化教师教育行为；关注教师教育行为对促进学生发展的关系，关注改善教学方法对提高教师专业化成长的作用。 因此，本课题的研究的意义在于：以新的课程改革理念为依托，积极尝试在课程改革背景下的，在积极开发课程资源情况下的，研究在初级中学的各个层面上，如何优化教师教育行为的各种方法、探索出教师教育行为的评价模式，通过对该课题的研究也能证明，改善教师的教育行为能使教师的潜能得到进一步的开发，有利于教师的专业发展。因此，开展本课题的研究能与时俱进，符合当前课程改革情况下的新形势和新特点，有利于学校办学水平的提升。有利于实现学校的办学的各项目标。课题研究的方向能密切联系教师教育教学的实际情况，联系学生的实际情况，注重解决在课程改革情况下的教育教学的热点、重点和难点问题，通过本课题的研究，运用科学的方法，去发现和优化出有利于学生发展的，而且操作性强的教育教学方法，不断改善教师的教育教学行为，以促进学校教师的教学水平的整体提升。 （三）本课题难点和创新之处： 本课题在研究过程中的最大难点是，处理教师“教育行为”个别性与普遍性的问题。教师劳动是一种个别化劳动，而且教师的教育行为往往因其不同的个性，产生的教育效果也可能有所不同。因此，本课题的最大难点，是如何将研究初期通过“经验筛选法”归纳提炼出来的“良好的教育行为”，通过进一步的优化，使之成为可以转化为不同类型教师的、具有普遍仿效价值的 “教育行为模式”，另外如何评价教师教育行为的方法，也是本课题研究的难点，因为，这些部分的研究结果也正是本课题的创新之处。 二、研究目标 以《以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》为指南，通过三年对本课题的研究，逐渐形成一套